孙慧

摘 要：词汇是语言的建筑材料，没有词汇就没有语言本身，因此词汇在英语学习过程中起着非常重要的作用。学生掌握和运用词汇的数量，直接影响着听说读写水平的高低。本文主要探讨了几种英语词汇学习策略，旨在帮助学生扩大词汇量，真正掌握所学的词汇，提高英语词汇学习效率，从而提高学生综合运用英语语言的能力。

关键词：高中；英语词汇；学习策略

一、引言

高中阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。英语词汇是英语学习中的重要组成部分，是语言的三要素之一，是一切语言技能的基础。学习英语，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听说读写能力是很困难的。因此，在高中英语学习过程中应该制定科学的学习策略，帮助学生掌握大量的词汇，形成适合自己的词汇学习策略，培养学生自主掌握词汇的能力，提高词汇教学质量，为英语学习打下坚实的基础。

二、高中生在英语词汇学习中呈现出的问题

高中英语词汇表中共列出了3500多个词条，如此大的词汇量对于高中学生来说要记住它们并在英语语言表达中正确的使用，难度是很大的。一方面，在英语学习中，学生抱怨最多的就是英语单词难读、难写、记住了又容易忘记，费时费力且效果不佳，严重影响到学生学习英语的信心。另一方面，传统的词汇教学方法只是讲解课本中的词汇表和文章中遇到的生词，往往忽视了词与词之间的联系，不能扩大词汇量，制约了学生对单词的记忆。词汇量不足成为高中生在英语学习过程中遇到的拦路虎，常导致他们停滞不前。高中英语教师在新课标下如何充分利用词汇教学这一杠杆，使学生懂得词汇记忆的基本规律，教给学生科学记忆单词的方法，帮助学生重拾学习英语的信心，这就要求英语教师必须在理解新课程词汇教学理念的基础上，运用各种策略来探求词汇教学的对策和手段，从而提高学生英语词汇学习的效率。

三、词汇学习策略在高中英语词汇学习中的应用

在实际教学中，应把学科专业教育与现实生活的实际运用融为一体，鼓励学生把学到的语言灵活地运用到实际生活中去。作为一名高中英语教师，要从学习目标着手，突出基础知识和基本技能的训练，有效地培养学生学好语言的基础，通过具体的教学活动，激发学生词汇学习的兴趣，开拓思维，挖掘学生的记忆潜能，调动学生的积极性，从而提高英语词汇学习的效率。

1.构词法策略

构词法是英语词汇学习中重要的知识，英语主要有转化、合成和派生三种构词法，利用构词法可以扩大学生的词汇量。教师应该及早把英语基本的构词法知识传授给学生，如：转化法（Conversion）就是把一个词从一种词性转化为另一种词性。如：care（n.照顾）—（v.关心）；cook（n.炊事员）—（v.烹调）；water（n.水）—（v.浇水）等等。合成法（Compounding）是把两个或两个以上的词组合成一个词的构词方法。如：air-conditioning，self-control，flash-light，sightseeing等等。派生法（Derivation）通过给一个词根加上前缀、后缀而构成一个新词的构词的方法。如：dependent，independent，independently，possible，impossible，impossibly等等。让学生通过构词法识记和掌握英语词汇，提高学习英语的效率。

2.联想记忆策略

借助联想，学生可以利用新词汇和已知词汇的联系，轻松掌握新词汇。词汇的组合愈紧密，利用联想的方法愈有利于记住词汇。利用丰富的想象力引导和发挥想象，把词汇放到一定的语言组合中去记忆，这样记忆会更加轻松，增强了学生学习英语词汇的自信心。可从时间、空间、意义接近的事物想起，联想与这个单词相关的知识。比如：在学习“say”这个词时，很快就会联想到其他的动词，如“talk，speak，tell”这样举一反三，把词汇建立在一个大的网络中记忆，效果自然会提高。联想同样可以围绕着一个中心词展开延伸，比如在学到wildlife protection时，可以让学生将与animal有关的词进行归类，whale，camel，squirrel，zebra，lion等等，尤其在词语的使用中，每个词都被相关词群所包围，所以教师应充分调动学生学习词汇的兴趣，让他们积极主动有创造性地展开趣味联想。

3.猜詞策略

通过上下文去猜测生词的词义对英语词汇学习和使用是十分重要的。在不同的语言环境下，词汇会有其独特的意思。这就要求学习者在具体的语境下，通过猜词等技巧，掌握具体语境下词汇的具体含义。猜词技巧是阅读理解中不可缺少的一种技巧和能力。在猜测词汇的词义时应该研究该词所在的上下文，通过研究语法规则和意义规则来猜出词义，也可以根据上下文，找到近义词或反义词来猜测划线词汇的含义。

4.词典策略

英语词典是学习者的良师益友，是打开语言大门的钥匙。如果学生能充分利用词典所给的信息，就能比较全面地掌握一个词的用法。然而，当前的高中生对于词典的使用还处于较低级的状态，很多的学生从不查词典，查词典的学生其目的多数仅仅是为了获得词义，且只看中文的解释，教师应该建议高中生使用英汉双解词典，如《牛津高阶英汉双解词典》，传授使用词典的方法与技巧，帮助学生掌握正确使用词典的策略，并养成经常查阅词典的习惯。在预习课文和课外阅读时，高中生应把词典充分利用起来，查词典不仅有利于了解该词的中文含义，而且还能了解该词在不同背景下的用法，以及与该词有关的固定搭配。但并不意味着在阅读中只要遇到生词，就要查词典。学生可以在上下文先进行词义猜测，阅读结束后再查词典，进行对照，这样既可以锻炼学生的猜词能力，又可以加深对该生词的印象，其效果远比机械地查词典要好的得多。

四、结语

总之，在基础教育改革的今天，越来越重视学习策略的积累。同时，学习策略的积累不是一朝一夕的事情，而是需要长期进行的。实施有效的词汇教学手段对帮助学生记忆词汇，扩大词汇量和熟练运用词汇都有很大得帮助，也是学生提高英语学习效率和语言应用能力必然要求。在高中英语教学实践中，词汇是学生学习英语的一大困难，同时也是英语教学中的重点和难点。因此，在英语教学过程中，教师要对学生进行适当的词汇学习策略的培训，帮助学生快速学习词汇，让学生逐步形成适合自己的词汇学习策略，扩大英语词汇量，提升英语成绩，从而提高学生英语的整体水平，为英语学习铺平道路。

参考文献：

[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002：19-26.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验） [M].人民教育出版社，2003.

[3]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005，（1）.endprint