杨莲芳

摘 要：情境是课堂授课的必然环节，是决定整个教学成效的有力因素。新时期教学中，小学数学教师应有机创设，并适时导入课堂情境，以此激发小学生学习兴趣及主观能动性，让学生在短时间内进入到学习状态中，参与思考与分析活动中，以提升其学习成效。

关键词：小学数学教学 情境导入 途径

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）10-0193-01

课堂情境是指在具体教学内容下，借助直观手段创设与教学内容相关的情境或场景，以给学生营造生动、充满情感性的氛围，调动兴趣、启迪探究、丰富感知、引导想象，以提升课堂授课的成效。受年龄、认知规律以及心理等多方面因素的限制，小学生在学习中很难通过自我思维进行深入学习，知识习得也多停留在表面，这一现象在数学学科中尤为明显。为此，小学数学教师需转变教育理念，坚持以学生情感意志、成长发展为出发点，在充分体现其心理及学习需求的基础上，巧妙创设并适时导入课堂情境，在无形作用将学生带入到学习环境中，在其中体验数学学习的乐趣，并主动参与到后期学习中。

1 导入悬念情境，调动学生兴趣

“兴趣是最好的老师，”个体只有对事物产生一定兴趣，才会有动机、动机去探索、去求知，并在过程中收获到实践与探索的体验，这也正是古往今来教育家致力于调动学生兴趣的原因所在[1]。此外，小学是个人发育成长的起步阶段，这一阶段的学生缺乏一定的自我控束力，且容易受周边事物或人的影响，好奇心重。综合起来看，导入悬念情境是小学数学教学的必然环节[2]。实践授课过程中，教师应考量本班学生学科学情及心理动态，并有针对性就学生感兴趣的知识或要点进行创设情境悬念，以提问吸引关注，调动学习能动性。

以《图形的运动（一）》课堂授课为例，教师可首先贴近学生生活实际进行分析，找出其中的相关“对称”的事物或事件，以此为切入点向学生进行发问，激发其好奇心与兴趣。比如，教师可利用多媒体展示出半只“蝴蝶”“蜻蜓”图片，以“同学们知道这是什么昆虫吗？”首先抓住学生的注意力，让其尽快进入到课堂学习状态中。学生很兴奋，“老师，这是蝴蝶、蜻蜓。”教师此时可呈现完整图形，再发问，“同学们，你们仔细看一下，这两种昆虫有没有相同的特点？”这样的提问类似于猜字游戏，学生的兴致一下子就高涨起来了，“你一言我一语”进行讨论，整个课堂氛围活跃起来了。在调动生活经验后，部分学生可大体上可明白昆虫两边相同。因而，教师可进一步加以引导，“同学们我们再次回顾一下，首先前面是沿着中间隔开，后面发现两边是相同，这样的现象就叫做‘对称。”经由自主参与思考，加之教师的分析，学生可大体上对“对称”形成初步的认知。

2 转变教学方式，优化情境

传统教学中，教师多为“一言堂”教学，自上课起至下课都是教师一人讲解，致使学生处于“被动”接受知识的局面。课堂中，教师“苦口婆心”进行教学，虽可一定程度上帮助学生理解数学知识，让学生在短时间内掌握数学技巧。然而如此教学成效仅能停留在短时间内，不利于学生的长远及个性化发展。信息化大背景下，教师应转变教学方式，善于利用网络媒体或教学器具辅助教学[3]，以优化课堂情境，为学生呈现生动、富有生命气息的教学，给学生以耳目一新之体验。

比如，在《观察物体（二）》章节教学中，教师可运用多媒体播放物体运动的视频，就同一事物的不同侧面运动进行分析，培养及发展学生从不同角度、侧面认知事物的能力。实践过程中，教师可以事物正面让学生进行观察，罗列出所见事物，明确出特定特征。然后轮流从事物左侧、背侧、右侧进行观察，在引出不同侧面事物观察时，让学生进行回答。每次观察时，以不同面进行转化，灵活锻炼其发展学生的空间辨别能力。经由一轮的练习后，教师可组织小组内进行协作练习，两两进行交叉练习，让学生更为直观接触到学习活动中，并在活动中逐步对自我知识进行纠正、反思及升华，以形成自我知识框架。整个课堂下来，学生对“物体观察”产生全新的认知，具体定点不同面有不同的形态变化。

3 科学设计情境，适时引导

课堂授课中，过多导入情境，容易给学生产生误导，不能分辨哪些是重点；而不导入情境，则会使得整个课堂变成“一汪死水”，平静无波澜，两种情形都不利于教学发展。科学设计课堂情况，并在恰当时机进行引导才是明智且有效的选择[4]。教师可将数学知识融入到情境中，通过学生自主化、个性化“看一看”“辨一辨”，而让学生更为有效地抓住学习重点。

如在《长方体与正方体》授课中，教师可首先导入“同学们回忆一下我们学过哪些几何图形”提问情境，让学生在最短时间内切入到课堂学习活动中，并积极调动原有信息进行整合。然后，教师可自行引出“立体图形”相关知识，让学生对立体图形有初步认知，这一阶段主要是让学生大体上接触概念知识。进而，教师可拿出粉笔盒、笔盒、橡皮等用具，以“同学们来找一下哪些图形是立体图形，它们有什么特征？”让学生进行思考、判断。这一环节的情境主要是检验学生对“立体图形”的认知情况，并引导学生学以致用，现学现用，将所学知识运用到实践中。学生之间通过讨论分析后，可初步作出判断。经由前面的讨论与探究，学生大概上感知“长方体”与“正方体”，前期对图形进行回顾，后期则是深化学习，由最初的“平面图形”低阶知识学习逐步向“立体图形”高阶发展，积极发展思维能力。

4 结语

课堂情境是小学数学教学的必然环节，是调动学生学习兴趣、刺激大脑思维的有力途径。为此，小学数学教师在授课中可从导入悬念情境、转变教学方式以及科学设计情境三大途径开展教学，迎合小学生成长与学习的规律及需求，并就此创设提问，激发其好奇心，将其带入到学习行为中，以提升小学数学教学成效。

参考文献：

[1] 庄祥娥.入境方能入理，激情才能启思——情境教学在小学数学课堂中的应用[J].读与写杂志，2017，14（02）：178.

[2] 刘媛媛.浅谈多媒体技术在小学数学课堂教学中的运用[J].學周刊，2017（12）：165.

[3] 梁玉儒.刍议体验式教学在小学数学教学中的应用[J].教育观察，2017，6（06）：111.

[4] 陈锦江.课堂情境的有效创设与导入——小学数学教学案例与分析[J].现代交际，2016（02）：212—213.endprint