摘 要：当前中学物理探究教学普遍存在探究内容“泛化”，探究形式“僵化”现象。中学物理教育要培养学生的核心素养，促进学生的生命成长，这是物理课程的价值追求，也是物理探究教学的意义、价值所在。“三主线两环节问题导学”探究教学就是让学生在思考问题、解决问题的自主探究中，理解掌握基本知识，形成基本技能，以及在此基础上内化、升华，达到培养核心素养的目标。

关键词：核心素养；物理探究教学；“三主线两环节”

探究教学是课改的一大亮点，探究教学的理念得到普遍认同，然而教学实践却未能与之共舞，理念与实践普遍存在着“两张皮”现象。“我们走了很远，却忘记了为何出发。”黎巴嫩诗人纪伯伦的这句话很适用于对探究教学的思考。我们有必要回到探究教学的原点，反思物理探究教学最原始的两个问题：为什么探究——探究的意义、价值；怎样探究——探究的过程、方法。

一、为什么探究——探究的意义、价值

1.中学物理探究教学的现状

新课程改革已经进入了第15个年头，其基本标志是从“双基”走向“三维目标”，进步是不言而喻的。相对传统的教学，“教师主导，学生主体”“三维目标”“自主、合作、探究”等基本理念已经深入人心。新课程实施以来，探究教学几乎成了新课程改革的代名词，凡是上公开课、比赛课都要进行探究教学或想方设法地向探究教学靠拢。然而，很多探究教学却偏离了原本的价值追求，对其适应对象和范围绝对地扩大，探究的内容过分地脱离物理学科课程的特点，探究过程出现一些绝对化的做法，经常出现探究内容被“泛化”、探究方式被“僵化”的物理探究教学。……