吕芹芹

摘 要：随着学讲课堂的深入开展，教师在实施的过程中越来越感觉到要想学讲课堂开展得顺利，就要发挥学生主动学习的意识，学生只有具有倾听能力、思考能力、表达的能力和质疑能力，才能在课堂中游刃有余地穿梭，共同在思维空间中相互摩擦、碰撞，激发创新思维的火花，登上更高的知识台阶。

关键词：倾听；思考；表达；质疑

随着学讲方式的深入开展，我们发现要想把学讲课堂开展得热火朝天，以下几个能力必须注重培养，下面谈谈我个人的看法。

一、培养倾听的习惯

良好的倾听是解决“思、说、疑、概括”的前提，只有听得准、听得清，才能有效地传达给大脑信息库，大脑才能进行下一步的分析思考，进而表达或质疑。没有良好的倾听，学讲课堂是无效的课堂。

如我在教学《分米和毫米》一课中，在教学1分米的长度时，告诉学生1分米的长就是10厘米的长并提问：“哪位同学在直尺上能指出1分米的长？”“先笑同学，你来给大家指一指？”喊到名字的学生正在做小动作，没有注意倾听我提的问题，导致这位孩子满脸通红、无言以对。我接着说“你坐下去，认真听一听其他同学的回答。”这时的他正襟危坐，竖起了耳朵，眼睛也明亮了许多。为了照顾刚才没有认真倾听的孩子，我又把问题再重复说了一遍：“大家听好了，我再把题目说一遍：1分米的长就是10厘米的长，哪位同学在直尺上能指出1分米的长？”许多学生把手高高举起来，我请了一位学生到前面来回答，这位学生站起来快速走到前面指着黑板上的直尺说：“因为10厘米就是1分米，所以从直尺上刻度1到10厘米就是1分米，我说得对吗？”先笑同学立刻站起身说：“不对，因为10厘米就是1分米，而刻度1到10厘米才9厘米，不到10厘米，所以不能说是1分米，不信你可以查尺子上的刻度……”孩子以一种得意的语气和神态显现在大家面前。“那应该从哪指起才是对的呢？”我接着追问。他不假思索地说：“可以从0刻度到10刻度，也可以从1刻度到11刻度，还可以从5刻度到15刻度……”

从这个学生先后的表现和脸上的神情，回答看似判若两人，却体现了倾听的重要性。只有具备良好的倾听能力，学生才能用自身所学的知识加之听来的信息进行深入加工、对比。然后才能与其他同学进行有效的沟通与讨论，使学讲课堂正常开展下来。

二、培养善于思考的能力

所谓思考的能力就是要有自己的想法与见解，不能人云亦云，说白了就是思维能力，是人在工作、学习、生活中每逢遇到问题，要通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列的过程，对感性材料进行深加工，并转化为理性的认识及解决问题的能力。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心，更是学讲课堂的核心。

如教学《有余数的除法》时，我出示例题：（ ）÷（ ）=9……7，除数最小是几？当学生接到这个题目，如果不加思考是做不出来的，更不知从何入手，学讲课堂也无法展开，只有开动小脑筋，利用告诉我们的条件：余数是7，我们又思考“余数一定比除数小”，换种思维思考是：“余数小，除数大，余数是7，除数最小是8。”根据这番思考，学生得出——除数最小是8，又思考：商与除数相乘，再加余数就是总数——被除数，学生利用这层思维推出被除数的算法：商×除数+余数=被除数，求出被除数是79。

再如，一支铅笔6角钱，2元钱能买几支铅笔，还剩多少钱？学生举手说出了自己的想法：一支铅笔6角钱，2元钱里面有几个六角钱就能买几支，但是它们的单位不统一，不能在一起计算，所以先统一单位，把大单位化成小单位，所以2元等于20角，再用20除以6等于3支余2角。

思考真是无处不在，我们应该鼓励孩子养成追根究底的思维习惯，多动脑、爱动脑，凡事都要去问为什么，不但要知其然，更要知其所以然，尽可能地从不同的角度去思考遇到的问题，发现解决问题的突破口。

三、培养学生的表达能力

随着科技的突飞猛进，我们的社会日趋信息化。信息的传递、储存的手段也越来越先进化，语言在信息交流中的作用越来越突出。表达是人与人沟通的桥梁，良好的表达是人们之间递增感情的前提，也是教师感知学生、学生感知学生对知识掌握的程度，没有良好的表达就无法传情达意，容易产生误会、隔阂，让老师或学生不能在第一时间捕捉到你的回应，如同茶壶里煮饺子倒不出来。何况学讲计划要求学生“学进去讲出来”，如果讲不出来，何谈对知识更好地内化。

如教学《分米和毫米的认识》，有一名学生用学过的长度单位写一篇日记：早上，我从2分米的床上起来，拿起2厘米的牙刷刷牙，快速吃完早饭，背起书包，向距离家只有9厘米的学校走去，途中看到3分米的大树倒在了路边……从他的日记表达中可以知道学生对米、分米、厘米、毫米的理解根本不清楚，导致表达失误，言辞不当，给观众带来理解性误区。好在其他学生对米、分米、厘米、毫米的理解到位，而且能比划1米、1分米、1厘米、1毫米的长度，通过对知识的熟练掌握，充分地表达自己的观点并一一地给纠正过来。

因此，正确的表达能力不仅是人与人之间沟通的桥梁，也是判断学生掌握知识对与错的体现，更是学讲课堂活跃开展的保障。

四、培养质疑能力

人不光要有表达的能力，还要有质疑的能力，如，别人回答的答案对吗？别人说的信息准确吗？这题还有没有其他的想法？只有拥有质疑的能力，学生才会进一步寻求答案的真理性、才会有深入探究事物的根源或解决感到困惑的问题的欲望。有了打破沙锅问到底的精神，进而学生的创新思维自然而然被打开、被激发。皮亚杰指出：教育的目的是形成智慧，而不是储备记忆，是在于创造智慧的探索，而不是博学。因此，作为教师，应该善于培养孩子的质疑能力。

例如在《分米和毫米的认识》一课的教学中，当我们探讨单位换算的时候，一位学生冒出一句话：1分米=1000毫米，其他学生把刚才学生说过的话反复地念一遍，其实孩子这一举动是在质疑这个答案的正确率有多少，同时在提醒大脑要工作了。经过孩子们的这一番质疑，不一会儿，有个女学生站起来说：“我认为他说得不对，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，1分米里面有10个1厘米，换句话说，1分米里面有10个10毫米，10个10毫米就是100毫米，所以1分米不等于1000毫米，应该是100毫米。”其他学生也开始应和。这个学生接着说：“1米才等于1000毫米呢！”

学生在质疑中不断探索，在抽丝剥茧中找到真理，使学生创新思维在问题的不断深入中被激发出来。质疑的能力从此得到了锻炼，学讲课堂也进入了升华的阶段。

总之，当学生的倾听能力处于良好的状态时，学生在此才能深入思考、探究，得到表达的资源，进而使学生在交流中产生质疑，在思想互相碰撞中产生智慧的火花，让学讲课堂发挥它的优势。学生的独立思考能力、表达能力、专注能力在学讲课堂中展现得淋漓尽致，学生学得开心，用得顺心，同时能力得到提升；反之，学讲课堂没有开展起来或是不尽如人意，肯定是某个环节出了问题。作为教师有权干涉，对出现问题的环节加以培养，相信在不久的将来也能让学讲课堂开展得更加出色，为课程改革贡献自己的光和热。

参考文献：

[1]關月玲.培养学生的表达能力[M].西北农林科技大学出版社，2014.

[2]黄益芬.小学生数学课堂言说能力培养的实践研究[J].小学科学（教师），2011（9）：114.endprint