唐福英

摘 要：随着教育改革的深入，新的教学模式也是如雨后春笋层出不穷。其中，合作学习是现在被广泛推崇的一种教学方法。“合作学习”在实现教学目标以及学生应新课改要求全面发展的终极目标都发挥着重要的作用。教师们都想通过这样一种教学模式提升教学效率，活跃课堂氛围，提升学生学习的热情，改善学生合作、探索、自主学习的能力，让学生成为学习的主体，促进学生的全面发展。

关键词：小学数学；合作教学；有效策略

合作学习作为国家重点研究的课题，很多的教育专家和教师都投入大量的精力进行探索，希望可以找到一种更好的策略让合作学习更好地进驻课堂。很多小学教师在数学课堂上也运用合作学习，在学生逻辑思维形成的起步阶段夯实基础。本文首先分析了小学数学课堂合作教学存在的问题，针对问题提出了相应的教学建议，从而实现合作学习在小学数学课堂上大放异彩。

一、小學数学合作教学存在的问题

1.教学目标不够明确，人员分工不到位

新课改一再对学科教学目标和教学规划提出要求，虽然不同的院校教师也在努力灌输新课改对于学科新的认知，其中对于合作教学也得到了教师们的普遍认可，并在教学中加以实施，但是小学数学的合作教学仍旧效果欠佳。教师角色定位模糊，教学目标不应该只有教师自己知道，也应该让学生明确。学生作为课堂的主体，但是展开合作教学仍旧有部分学生感受不到自己的主体位置，教学的重点、难点与合作学习之间的互动欠缺，合作人员之间不知如何下手。

2.学生参与度不均衡，积极性较低

小组合作学习是为了增强学生探索学习的能力，同时让学生之间有更多的机会交流互动，但是，真正到实施的时候好学生在小组学习中机会更多，更愿意表现自己，而学习水平较弱的同学更愿意让自己成为听众，很多时候还没有开始独立思考，就已经在讨论中从别的学生那里得到答案，反而不利于思想体系的形成，学习兴趣得不到提高，学习的积极性也就无从谈起。

二、小学数学课堂合作教学的具体策略

1.循序渐进，引导学生学会合作

对于小学生而言，他们的心智发展很不成熟，独立性较弱，很多情况下需要教师的引导。而且，很多小学生并不理解合作的重要性，分享的意识仍旧欠缺。所以，对于小学数学课堂合作，教师也要层层递进掌握，可以先让学生两人合作，比如同桌之间或是前后之间相互沟通交流，两个人相互交换信息，共同完成学习任务，一个人提问，另一个人解答等，在两人合作的基础上逐渐向四人或是六人合作过渡。

2.激发学生合作的需求

合作教学不仅仅是为了解决课堂教学问题而设置的，也是让学生在合作过程中体会到合作带来的效果，从内而外地产生想要与别人合作交流的意识。只有当学生在合作中从被动变成主动，教学效果才有提升的可能。而且，现在的小学数学教学内容的设置为了符合学生的发展规律，与生活息息相关，学生想要完成教学任务是需要与他人合作完成的。比如学习物体的周长，测量学校操场的长度，一个人无法完成，教师就可以鼓励学生合作作业，明确完成任务需要的人数，明确每个人的分工，有人做记号，有人当标杆，有人进行测量，有人进行计算等，让每个参与的学生体会合作的必要性和乐趣。

3.游戏教学，提升学生合作兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。小学生在课堂上的注意力无法完全集中，这也是课堂沉闷的氛围造就的。教师可以在课堂上适当进行一些游戏活动，既能满足学生活泼好动的心理，也能增强数学课堂的趣味性，让学生更易于获取知识。比如，在教学乘法口诀表的时候，老师可以以小组为单位让同学们集思广益，找出更快的记忆方法，每个小组最终讨论的结果派代表发言，让学生在讨论中发展思维展开想象，提升思维能力。

4.建立平等师生关系

师生之间是平等的，教师不应该以一种主导和决定的方式占据学习的主导，而更多的是一种引导。比如，教师在教授《认识面积的含义》这一课时，就可以让学生充分调动自己的感官，以小组为单位探索黑板、桌子、凳子、书本、文具盒等实物的大小，并解释每组得出面积大小结论的分析过程。而且互动合作，不仅仅是学生之间的，也应该是教师和学生之间的，当教师和学生之间有了更多的交流互动，学生也更愿意向教师打开心扉，教师也更容易明白学生的想法，从而更有效地开展合作交流学习。

总之，无论是哪一种教学方法应用于小学数学课堂都不可能完美无缺，我们正是在实施的过程中发现它的不足并不断完善。合作学习也需要有一个探索的过程，一但应用到数学课堂经历实践检验总会有这样那样的问题，所以，小学数学课堂真正实现合作学习的融合需要教师和学生的不断探索。学生在合作学习的过程中，不断挖掘自身的闪光点，求同存异。教师在展开合作教学的时候，能够有效引导学生有的放矢，使得课堂有条不紊走向良性循环的发展道路。

参考文献：

谭林.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].科技信息（科学教研），2015（18）.endprint