钟建明

摘 要：口语交际能力的培养是小学语文教学中的主要教学任务之一，对于小学生的口语交际能力的培养关乎小学生在今后的语言交际能力上的发展。所以如何在日常的语文教学中很好地渗透口语教学策略，加大对小学生口语交际能力的培养是新课标理念下小学语文教学的发展方向。依据现阶段小学语文口语交际教学的现状，试图给出有效的策略去解决这些问题，让语文教学中的口语交际教学落到实处。

关键词：口语交际；小学教育；现状与对策

一、基于人教版的小学口语交际教学现状分析

小学的语文课程是小学生所有课程中最重要最具工具性的课程，有人把语文课称之为母课，是因为小学语文课程是其他一切课程赖以理解与进一步学习的语言基础。《义务教育语文课程标准》中明确提出：“义务教育阶段的语文课程应该使学生初步学会用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身的精神成长。”而口语交际教学的目标就是要培养学生倾听、表达、应对生活真实交际情景的能力，最终使学生获得良好的交际能力与语言素养。

以人教版小学语文教材为例，人教版语文教材的设置比较适合大众学生的学习，在单元设置上，从基础的词语、短语、名言句子到单元的归类与模块训练，比较人性化地来帮助教师进行有效的教学设计，帮助学生更好地进行自我检测。人教版每一个单元末都有一个口语会话模块，让小学生谈谈生活，谈谈单元学习收获等，是比较好的基于口语交际教学的设计。但是纵观目前的小学口语交际教学，问题依然层出不穷，与新课程标准中对口语交际教学的具体要求相去甚远。

1.口语交际教学在语文教学中的重视度不够

为了切实了解目前小学语文教学中对于小学生口语交际能力的培养，本文通过调查本地区的几所小学的基于人教版的语文课堂教学现状，并对调查的结果进行了归类：在基于口语交际的输出方面，主要存在重语言文字的书写形式而轻视口语交际；在具体的情景交际中，培养的是学生的说话而非真正的交流；在规范引导学生语言使用的方法上，重视语言的陈述但是忽略了交际的情境；最后是在实践应用方面，倾向于让学生进行基于考试模式的交际而非自然交流的交际。这些问题普遍存在于日常语文教学中。

2.学生的实际交际能力不足

由于长期的应试教育学，学生已经倾向于抄写生字、默写词语、背诵诗词名句，而不愿意在课堂上大胆地运用所学的知识进行口头表达，而教师也不注意引导学生进行自然的交流。一些农村小学的学生即使在教师的要求下进行交流，使用的语言倾向于随意的口语和方言，不能够恰如其分地把所学的知识灵活地运用到实际交流当中去。另外，学生没有遵循有效的交际策略，把交际当成了口语宣泄，没有起到效果，实现交流目的。

3.缺乏科学的评价体系去促进口语交际教学

在调查的众多语文教师中，实际使用多元评价来引导学生在自然情境下进行有效口语交际的人数不到总调查人数的40%，而多使用终结性评价的教师就占据了50%，剩余的调查者竟然没有关注过如何评价学生的口语交际能力。这足以说明教师没有有效使用科学规范的教学评价体系去促进口语交际教学。

二、有效策略在人教版小学语文口语交际教学中的实施

人教版小学语文口语交际教学的模块设计在每一单元末，和作文教学是衔接在一起的，这样设计的目的就是为了既关注书面语的练习，又关注口语交际的训练。最后通过小学生的作文与口头表达的情况来评价学生对语言文字的掌握情况。所以必须要有高效的教学策略来保证口语交际教学。

1.利用高效课堂的优势提升师生对口语交际教学重要性的认识

高效课堂是近几年在义务教育阶段比较流行的一种教学理念，它倡导以学生为中心，教师是学生的辅助者與朋友，整个课堂以语言交际与语言教学活动为主，让学生通过不同的形式参与到课堂教学中，经过个人展现、小组合作与小组竞争等活动，教师在学生需要点拨的时候或者课堂活动的总结阶段再参与到教学活动中。这样的教学自然而然地激发了学生口语交际的积极性，而且为他们创造了更多的机会，而教师也需要不停地进行适当的点拨，从而提升师生对口语交际重要性的认识。

2.学习与生活结合

人教版每一单元的口语交际模块都与本单元的主题相关，名人故事、成语故事、科学奇谈、生活细节等，应有尽有，教师要尽量引导学生谈谈与自己生活密切相关的事情，培养学生乐于交际的热情。切记照本宣科，不对教材做任何改变。

3.大力提倡案例教学法的应用

小学生的认知水平与语言学习的层次还停留在最基础的阶段，不适合教师用纯文字的素材，而是建议提倡教师用生动活泼的案例引导学生进行思考，进行回味，再通过口语的形式展现出来。例如“如果你是卖火柴的小女孩，你会怎么办”“我想对凡卡说”“我与凡卡比童年”等生动活泼的案例要比传统的说教效果好得多。

参考文献：

杨海波.小学口语交际教学中非语言表达能力的提升策略[J].教学与管理，2015（35）.endprint