张健

摘 要：新课标总体目标中关于阅读提出了“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”的要求，叶圣陶先生也指出：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”因此，语文教学中努力探索多种途径，指导学生积累阅读方法，提升学生自主阅读的能力，是语文教学的重要任务。

关键词：培养；自主学习；阅读能力

一、巧设预习任务，奠定阅读基础

叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”教学前，教师在认真研读教材的基础上，精心设计预习任务单，巧设预习任务，引导学生在预习中自主阅读，探究质疑，为课堂教学奠定坚实的阅读基础。设定预习任务需要做到清晰明确，有方法可循。例如，学习《女娲补天》《夸父追日》这样的神话故事，预习的主要任务是引导学生感受神话传说的“神奇之处”。下面是我在教学人教版三年级下册25课《太阳是大家的》时，给学生设计的部分预习任务：

1.再读诗歌，细细品味，圈出你觉得用得好的字或词，在旁边批注体会，写出你独特的感受。

2.小组合作，创意朗读。（1）朗读时抓住重点动词，尝试表演读。（2）注意标点符号，要有语气变化哦。

对以上预习任务进行分析：“批注体会，写出独特感受；小组合作，创意朗读”是整体性的要求，“朗读时抓住重点动词、注意标点符号”是方法的指导。学生利用这样具体细致、有章可循的任务提示，在课前通过自主预习、小组合作，对文本产生初步的感受，个人的感悟，并通过小组研读解决部分疑问，产生新的深入的思考。

二、明确阅读目标，激发主动参与意识

阅读是通往世界的路，在这条路上，有目的地设立阅读目标，犹如为航行中的船只照亮的灯塔。在学习每一篇课文之前，带领学生梳理阅读目标，做到方向清晰，目标明确，教学中能够起到事半功倍的效果。《太阳》是人教版三年级下册的一篇说明文，这是小学阶段接触的第一篇说明文体，阅读前首先确定阅读目标：（1）了解太阳的特点。（2）了解太阳与人类密切的关系。学生在初读的基础上，深入细致地研读文本，自主概括出了太阳“远、大、热”三个特点，教学时，教师就可以进阶阅读任务，带领学生探究文本是如何将太阳的特点介绍清楚的。

阅读目标一般是由教师根据文本特点和学生的学习程度进行确立，但是有些文本的课后思考题就是文章的核心目标，教师引导学生学会抓住文后思考题进行阅读，是培养学生自主阅读能力的好方法。《白鹅》一课文后的课后题是这样的：“课文中的白鹅有哪些特点，作者是怎样具体描写这些特点的。”学生完全可以将这样的阅读提示作为研读教材的阅读目标，从而实现自主阅读。

三、以疑促思，培养自主阅读能力

古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力。阅读教学中，我们要积极地创造环境和条件，启发学生去质疑，组织学生去讨论，激励学生去思考，鼓励学生去交流表达，从而达到对文本内容的再思索，对文章情感的再升华。如在学习完《落花生》一课后，因为时代的发展，学生对于文本产生了独特的思考：做像桃子一样的人有什么不好的？现在的时代还需要像落花生一样默默无闻吗？父亲的话里是否还有更深刻的含义？学生提出的这些问题是他们思维碰撞的火花，是深入研读教材的硕果。我们只有给学生提供广阔的阅读空间，才能使之产生智慧的思索。富有个性的独特见解，独立自主的阅读的能力也会生发出来。

四、尊重个性体验，提升自主阅读境界

《义务教育语文课程标准》指出，“要珍视学生独特的感受体验和理解”“要注意为学生设计体验性活动”，这也为我们的阅读教学提出了更高的要求，即尊重孩子的个性体验。

教学北师大版教材《迟到》一课时，父亲对林海音看似严厉的行为中却饱含着深厚的感情，为了让学生通过朗读体会到这深沉的父爱，我抓住第18自然段这一重点段，采用了对比阅读的方式展開了教学：首先抓住关键词语“看着”，让学生想象，爸爸给我送来了夹袄和铜板，他站在雨中，默默无语，但却要“看着”我穿上衣服，他心里在对我说些什么呢？这是一次与文本对话的过程。有了前面的情感基础，学生体会到了父亲这份无私、伟大、无言的爱。就在孩子们被这份父爱感动着的时候，我适时地将“我挨打”的段落和“送东西”的段落拿出来对比。此时，学生的情感已得到了升华，他们不会再停留在对文本的“原始理解”（程翔语）上，而是有了更深的感悟：父亲打我是一份严厉的爱，而送东西又是一份深情的爱，这是两种爱的不同表达方式，这是一个多么伟大的父亲。

阅读教学是语文课堂每天发生着的故事，是教师和学生每天的必经之路，让学生通过自主学习在阅读教学中大展身手，我们的孩子会因“自主”而有收获，我们的课堂会因“自主”而更精彩。

参考文献：

[1]姚洁.小学中年级学生语文自主阅读能力培养研究[D].云南师范大学，2016.

[2]杨红艳.培养小学高段学生语文自主阅读能力的研究[D].内蒙古师范大学，2013.