王梦楠

摘 要：学生的天分各不相同，因此对体育的学习效果是有差异的。如果教师采用单一的教学方式就很难适应多层次的学生，因此分层教学法的引入是十分必要的。主要探讨了小学体育课堂引入分层教学法的教学实践。

关键词：小学体育；分层教学；实践；测评

新的教育理念不再一味关注学生的考试成绩，而是更关注学生是否得到了全面发展。在新课标的带动下，单纯追求知识掌握程度不再是教学的最终目标，如今的教育理念更偏向于德智体美勞的全面发展，将学生培养成全方位有用的人才。将分层教学引入体育教学中，可以根据学生的体质、运动能力、接受程度等进行划分，将学生分为2～3个层次。教师根据不同层次的特点做出教学设计，确保每个层次的学生都能将课堂充分利用起来。

一、以教学内容为分层依据

对小学生进行体育教学，要深刻结合学生心理特点，使教学内容与学生心理需求一致，并且在教学中多采取鼓励式教学法，鼓励法对学生的激励作用不可忽视。小学生的年龄阶段决定了小学生活泼好动的天性，体育课是实践活动课，如果正确引导学生进行课程学习，那么可以达到很好的教学效果。分层教学的出现是为了适应更多学生的需求，因此，教师要根据教学内容采取不同的教学手段。

例如，对不同层次的学生采取不同的教学手段。本文以篮球教学为例：

A层：可以增加如技术分析等层次较深的内容，并适当地增加练习密度与难度，开展超前教学，可以改变投篮方向、投篮角度、加快跑动速度、进行各种运球、传球的半场或者全场投篮练习。

B层：可以让学生站在球篮两侧自己运球练习，并适当地增加练习的时间与次数。

C层：教师可以让学生从篮球左侧与右侧慢跑，模仿摸篮板与篮网的动作，逐渐地掌握好上肢与下肢的协调规律。

二、以学生能力为分层依据

对学生划分层次是实施体育课分层教学的第一步。在新的教学理念的影响下，教学过程不再以教师为绝对主导，相反，学生逐渐成为课堂的主角。教师在进行体育课之前，要充分了解学生的身体素质和兴趣爱好。比如有的学生喜欢篮球、有些学生喜欢足球等。体育课的分层一般分为三个层次，分别由A级、B级、C级表示。教师在综合考查学生整体运动能力的基础上对学生进行如下分层：

A层：有一定体育运动细胞的学生。他们热爱运动，天性活泼，对教师组织的课程活动有强烈的参加欲望，竞争力强，接受能力强，甚至有些学生具有组织能力和领导能力。对于这种层次的学生，教师可以做一些难度较大的课程设计，同时加强对这类学生的考核难度，激发学生更大的潜力。在加强课程难度的同时，做好学生的心理建设，尽量避免学生因为成绩好出现骄傲情绪。

B层：学生在课堂表现较好，但是成绩并不突出。这部分学生的考核成绩约占年级的前2/3左右。在整个体育教学中，这类学生的成绩处于中上游。虽然整体水平不错，但是没有拔尖的人员，运动爆发力也不强，可以用中规中矩形容。这类学生尽管比A层学生运动能力稍微差一点，但是教师可以发觉其中的“人才”，比如在这类群体里面着重培养某个天分突出学生，争取使其达到A层次的水平。由于此类型的学生人数在三个层次里面的比重最大，学生在制订教学计划的时候要兼顾大多数学生的需求。

C层：这个层次的学生运动能力稍差，与A层学生相反，他们不具备超强的运动能力，身体素质也达不到A层的水平。这种学生往往对体育可没有兴趣，甚至排斥体育课，教师要及时关注并纠正学生的这种心理，适当引导，及时排除学生的心理障碍。多采取鼓励式教学，帮助学生树立体育学习的自信心。

三、以教学评价为依据进行分层

除了在教学过程中对学生进行分层之外，教学测评结果也可以采用分层的方式进行划分。众所周知，只有不断进行学习总结和测评，才能保证学生不断进步。体育教学也可以在教学评价阶段进行分层评价。因为笔者发现，根据以前的测评结果来说，单一的测评结果并不能代表所有学生的成绩，并且要对学生进行多方面测评，不要把体育成绩作为唯一的测评标准。

A层：教师要重视评价中的激励功能，培养学生的竞争意识，鼓励他们积极地去探索，完成高层次的学习。

B层：教师要以肯定为主，同时指出学习过程中的不足，帮助学生明确努力的方向。

C层：教师应该多进行表扬，指出他们的闪光点，哪怕是很小的进步，都可以进行赞美，这样就能够有效消除这类学生的自卑感，让他们看到成功的希望。

综上所述，体育引进分层教学方法使体育课有了更大的魅力，学生对体育课的认识更加正确。同时，体育课越来越满足所有层次同学的需求，多样化的教学方法能更有效地刺激学生对体育课的兴趣。因此分层教学法在体育课中的应用是十分成功的。

参考文献：

[1]王玉花.小学体育选项课分层教学的实践研究[D].江西师范大学，2005.

[2]王爽，李建章，王志平，等.普通高校体育选项课之分层教学与目标教学的有机整合[J].河北科技师范学院学报（社会科学版），2011（1）.