张玉环

摘 要：《义务教育数学课程标准》中明确指出：“让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”基于此，我认为在课堂教学中应当摒弃一言堂、填鸭式，让学生机械、被动学习的课堂教学形式，而是将体验式教学法引入课堂教学中，给学生提供充分体验的机会，以此使学生的学习主体地位得以凸显，学习兴趣得以激发，使学生在亲身体验知识的形成过程中，汲取数学知识，领悟数学思想，感受数学魅力！

关键词：体验式教学法；小学数学；生活；操作；应用

体验式教学法，指的是在课堂教学中，让学生在亲身经历的过程中，通过反复观察、感受、实践、探索等活动，学习知识，发展能力。在小學数学课堂教学中应用此种教学方法，符合小学生的心理认知与成长规律，能帮助学生对数学知识进行深刻理解和领悟，促进学生对数学规律和学习方法的掌握，同时有利于学生良好情感态度与价值观的发展。那么，在小学数学教学中我们该如何将体验式教学法有效应用于其中呢？下面，笔者就在结合自身教学实践基础上，对此问题阐述几点个人想法和感悟。

一、体验“生活”，使学生充分感受数学的应用价值

数学与人类的生活息息相关。在我们的现实生活中，处处都充满着与数学知识相关的事物和现象，学生学习数学这门课程的目的是可以将所学的数学知识运用到现实问题的解决中去。然而，当前很多小学数学教师在实际教学过程中忽视数学与生活之间的联系，在教学时将两者相脱离，导致学生只会用数学法则、公式等去解决书面上的数学问题，严重缺乏将其运用于现实生活问题解决中的意识和能力。因此，作为小学数学教师，在课堂教学中，我们应当着眼于学生的生活经验，将所教授的数学知识蕴涵于学生熟悉的生活经验和生活情境中，让学生在体验生活和学习的过程中，充分感受到数学的应用价值，感悟到我们的生活离不开数学。

例如，以《小数乘法》这部分内容为例，一上课，我设计了这样的情景导入：我们去超市都会遇见过这样的情况，一个书包35.5元，一个文具盒12.5元，一个水杯22.5元，一本童话书30.5元……那么，如果这些带小数点价格的商品你想买双份或者多份，价格该如何算？以上举的这些例子，你能不能准确算出如果买三份的话一共需要多少钱？然后，让学生尝试独立计算，我则在教室内巡视，之后找不同做法的学生在讲台上进行演示。这样，我通过在上课一开始根据学生已有的知识基础，将学生熟悉的生活现象作为背景，引入了小数乘法的学习，使学生充分感受到数学的应用价值，有利于使学生将新知识纳入已有的认知系统当中。

二、体验“操作”，使学生有从事数学活动的机会

我国心理学研究证明：“儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。”相比于其他学科知识，数学学科相对来说比较抽象、枯燥、乏味，若想使学生对数学课程有浓厚的学习兴趣，我们就不能将传统机械被动听讲和练习的方式当做学生的主要学习方式，而是要积极开展丰富多样的数学课堂活动，如操作活动，如此既能使课堂气氛得以活跃，也给学生提供了从事数学活动的机会，学生能在亲身参与和体验数学活动过程中，对数学知识和数学方法进行真正理解和深刻掌握。

例如，在学习《圆的周长》这部分内容时，对于圆的周长公式，大部分学生都是习惯进行死记硬背，对于圆的周长究竟是如何测量出来的一概不知，如此的记忆和理解方法，并不能使学生对公式的含义进行真正的理解。因此，在课堂上，我要求学生四人一组，并拿出在课前准备好的物品，如圆形物体（硬币、圆形盒子、胶带等等）、绳子、剪刀、直尺等等，然后动手、动脑思考如何对圆的周长进行测量，将测量的过程和得出的数据进行记录，之后汇报成果……如此，通过让学生参与课堂操作活动，便给学生提供了充分的从事数学活动的机会，使学生在动手操作、亲身体验中，经历了圆的周长知识的形成过程，既加深了学生对圆的周长公式的理解和记忆，同时学生在体验活动中也享受到了学习的乐趣。

三、体验“应用”，使学生具备解决问题的能力

在数学课堂上向学生讲解传授数学教材上的数学理论知识并非我们最终的教学目的，让学生学会运用所学知识去分析和解决现实生活中遇到的问题，才是数学课程开设的初衷。因此，除了向学生讲解分析各个数学知识点，我们还应给学生提供对数学知识加以应用和实践的机会，让学生体验对数学知识的“应用”，以此增强学生的数学应用意识，使学生具备解决问题的能力。

例如，在学习了《扇形统计图》之后，我们可通过给学生布置这样的实践任务让学生对所掌握的扇形统计图知识进行应用：当一周的家庭小主人，对家庭一周的开支进行记录，并用扇形统计图将记录的数据进行整理，做成一周家庭开支统计图。如此，便给学生提供了应用所学知识的机会，使学生深刻感受到了扇形统计图的价值，体会了统计方法与统计思想，大大增强了学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。

总而言之，我们应顺应新课标的教学理念，将体验式教学法积极引入到课堂教学中，给学生提供充分体验的机会，以此使学生的学习主体地位得以凸显，学习兴趣得以激发，使学生在亲身体验知识的形成过程中，汲取数学知识，领悟数学思想，感受数学魅力！

参考文献：

[1]苏娜.小学数学体验性学习的实践与研究[D].东北师范大学，2009.

[2]戴雅君.体验式教学设计在小学数学中的应用研究[J].考试周刊，2013.endprint