李颖

摘 要：新课改要求教师转变原来机械单一的教学方式，转而采取能够发挥学生学习主体性、调动学生主观能动性的教学方式，从而实现学生主动和富有个性的学习。基于此种要求的提出，自主合作探究式教学模式开始被广大教师所应用，它改变了学生以被动者身份对教师所讲解的知识进行死记硬背的学习方式，实现了学生的自主学习，有利于学生良好思维习惯的培养和恰当数学学习方法的掌握。以小学数学为例，并结合多年的教学实践，对自主合作探究教学模式在课堂上的具体应用进行了详细的研究和探索。

关键词：小学数学；自主合作探究；问题情境；动手操作

自主合作探究教学模式，需要教师对课堂内外的角色进行重新调整，把学生的自主学习、合作学习、探究学习当做课堂主要教学形式，在此种教学模式中，学习主动权的掌握者由教师转移为学生，学生的学习变得更为主动和灵活，这既是对传统机械单一教学结构的彻底颠覆，也是对师生角色和教学模式的改进变革。那么，我们该如何将自主合作探究教学模式以合理恰当的方式应用于小学数学教学中呢？下面，笔者在结合自身教学经验的基础上，对此问题展开详细描述。

一、积极创设良好的问题情境，充分激发学生的自主探索意识

古人云：“疑是思之始，学之端。”由这句话我们可以得知问题的重要性。问题是数学的心脏。在数学教学活动中，问题不可少，它是促使学生思维积极展开运转的重要载体，有了问题，才能引导学生主动探究数学的内涵和本质。然而，通过对小学生的观察发现，目前小学生的问题意识普遍比较淡薄，究其原因，除了与小学生的自身内部因素有关以外，还与身为课堂教学活动指导者的我们没有积极为学生创设问题情境的外部因素有关，这造成了学生在课堂上对教师的教学依赖性较大，缺乏自主思考问题的意识。鉴于此，作为小学数学教师，在课堂教学中，我们应根据具体教学内容积极创设良好的问题情境，激发学生的数学学习兴趣和热情，引导学生进行自主探索和主动探究，使问题成为促进学生自主发展的动力源泉。

例如，以《圆的周长》这节内容为例，在教学过程中，按照课堂教学活动的步骤，我依次向学生提出了如下问题：

“认识圆的周长”：六年级一班和二班进行长跑比赛，一班跑的是圆形，二班跑的是正方形。（1）一班跑的路程实际上是什么？（2）二班跑的路程实际上是什么？

“正方形周長与其边长的关系”：（1）如果想对这两个路程进行比较，需要进行什么就可以？（2）如何才能知道正方形的周长？正方形的周长与它自身的哪些部分有关系？你是否能计算出正方形周长是边长的几倍？

“圆周长的测量方法”：（1）你有哪些好的方法测量圆的周长？（2）二班跑的路线是一个圆，你有什么办法对这个圆的周长进行实际测量？

……

如此，我通过依据具体数学教学内容依次提出问题，为学生创设了良好的问题情境，充分激发了学生的自主探索意识，使学生在自主探索的过程中，真正理解和掌握了数学知识与数学思想，同时也促使学生在自主学习中得到了有效发展。

二、组织学生进行动手操作，为学生提供小组合作与观察思考的机会

《义务教育数学课程标准》中明确指出：“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”而动手操作，则是践行新课标这一理念的重要途径和手段。在数学课堂教学中，通过动手操作，可以实现学生手与眼的协调活动，能够促进学生对数学材料的动态感知，同时，它能够为学生提供小组合作和观察思考的机会，使学生在合作探究的过程中，实现对数学知识的深入理解和掌握，促进学生数学思维的发展和实践操作能力的培养。

例如，以《长方体和正方体的表面积》这节内容为例，在课堂教学过程中，我设计了自主探索环节，即要求学生四人为一组，每组在课前准备一个长方体纸盒，课堂上，将纸盒展开，在展开图上分别用上下前后左右标明6个面。然后，要求各个小组对长方体展开图进行观察，观察时思考以下问题：哪些面的面积相等？每个面的长和宽与长方体的长、宽、高有什么关系？之后，各个小组开始合作操作。待各个小组进行观察思考和互动交流后，各个小组交流汇报结果，由我对各小组的观点进行点评和总结。另外，在教学课堂上，我还涉及了拓展创新环节，此环节的设计方式如下：为每个小组提供两个火柴盒，现在要将这两个火柴盒包装起来，要求每个小组给它设计一个包装方案，并在组内说一说自己包装的想法和原因是什么？然后，开始具体的操作、合作和讨论，争取设计出丰富多样的包装方案。如此，通过组织学生进行动手操作，给学生提供了小组合作与观察思考的机会，学生亲自探究和经历了长方体和正方体表面积概念的探索过程，这样既培养了学生的动手操作和观察能力，也使学生在探究过程中获得了积极的数学情感体验。

总而言之，自主合作探索教学模式是新课改所提倡的一种教学模式，作为小学数学教师，我们要将此种教学模式有效运用于课堂教学中，使传统机械单一的教学结构得到彻底颠覆，如此，学生的学习也会变得更加主动和灵活，有利于学生良好思维习惯的培养和恰当数学学习方法的掌握，小学数学教学的有效性也能由此得以大力提升。

参考文献：

[1]梁卓华.小学数学自主探究合作学习研究[J].中国校外教育（中旬刊），2016（12）.

[2]李桂红.小学数学自主合作学习浅谈[J].学周刊，2014（3）.endprint