翁波

摘 要：信息技术与数学课程整合，就是利用信息技术手段创造出图文并茂、生动有趣的教学环境，将数学中抽象、枯燥的概念，复杂、曲折的思维过程以直观形象的教学信息展现在学生面前，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

关键词：信息技术；数学课堂；整合

随着科技的发展，网络信息技术的普及已渗透到各学科课堂教学中。运用信息技术可以创造出图文并茂、生动有趣的教学环境，将抽象、枯燥的概念，复杂、曲折的思维过程以直观形象的教学信息展现在学生面前，从而调动其多种感官，激发学习兴趣，提高教学效率。

一、在情境中深化学习和应用

在數学教学中，利用网络信息技术视听感知一体的展示形式，吸引学生的注意力，使其大脑始终保持兴奋状态，更能激发学习兴趣。

1.在情境中学习

课堂上利用多媒体课件创设教学情境，可使学生更积极地投入到学习中。如，在教学“分饼”一课时，演示“唐僧师徒四人取经的动画片”，在西天取经的路上，八戒遇到了数学问题想请同学们帮忙，3张大小一样的饼，要平均分给4个人，该怎么分呢？谁能替八戒想个好办法呢？话音刚落，同学们的手举起来了，学习的兴趣调动起来了。

2.在情境中应用

教学六年级下册《莫比乌斯带》一课时，可用多媒体播放小蚂蚁在普通纸环和莫比乌斯环中找食物的动画，学生通过观看立刻激起了对莫比乌斯带神奇特性的好奇心，再通过播放莫比乌斯带在中央电视台等生活中的建筑应用图片，激起学生探索隐藏其中数学问题的兴趣。

二、在展现中深化数学知识的认知

教学中有效利用信息技术，将知识难点和某些过程直观化，调动学生多重感官感知知识的形成探索过程，从而培养学生的思维能力。

1.让静止的概念动起来

小学生的思维以形象思维为主，而数学学科内容多且具抽象性。利用信息技术能将抽象的数学知识具体化、形象化，更易于学生通过观察与思考体会到数学来源于生活这一本质，实现形象思维到抽象思维的飞跃。

在教学“角的认识”时，虽然学生对生活中的角已有了认识，但抽象成概念便不易理解。教学初出示学校情境图，你能找到角吗？这幅图上的角可真多，说说生活中你还见过哪些角？然后再利用动画展示抽象的角的图形，引导学生认识角的各部分组成。而找生活中的角这一活动，就是让学生通过回顾，再现生活中的角，既认识了数学中的角，又感受到生活中处处都有角。

2.让算理教学形象化

算理在数学教学中越来越被重视，而多媒体课件可以从不同角度揭示算理。如教学“分数乘法”的算理时，在屏幕上出现一张白纸，再用画图方式表示■×■。通过演示，先将白纸平均分成3份，涂出其中2份，再将阴影的2份平均分4份，再涂出其中一份，得到的双重阴影部分就是计算结果了。直观的步骤演示，不仅使学生明白了算理，也更好地理解了分数乘法的意义。

3.让教学重难点活起来

把静态知识动态化，可以更好地突破教学重难点。如《展开与折叠》一课，做不到每幅图都自己动手操作，便可通过观看动态平面展开图，帮助学生更好地理解知识重难点。

在教学《圆柱的体积》时，由于让学生自己动手切割圆柱体拼成以前学过的立体图形比较困难，所以，教师用多媒体将切割圆柱体拼组成长方体的过程用动画演示出来，并通过引导学生观察对比剪拼图形，发现它们体积相等。然后再引导他们利用学具自己操作，发现拼成的长方体的底面积和圆柱的底面积相等，而高没变，再引导学生利用转化、代换等方法，归纳概括出圆柱的体积计算公式。这样，通过对新旧知识间的联系及转化过程直观的演示，使学生更易理解掌握新知。

三、在数学课堂中恰当运用信息技术

信息技术在提升课堂教学效率的同时，也增加了课程内容的趣味性。但在运用中应遵循一定的原则。

1.信息技术应用要有选择性

对于一些学生身边就存有教学实物资源的课程，如长方体、正方体、圆柱等这些图形的认识等，大可不必画蛇添足制作课件。通过观察实物，便可直观认识这些立体图形的外在特征，而多媒体课件由于屏幕的空间局限性，会影响学生的认知。

2.信息技术课件要有实用性

信息技术作为课堂教学服务的一种手段，应在实用的基础上再考虑美观性，以简洁、突出重难点、不分散学生注意力、不影响教学效果为原则。

随着教学观念、教学模式的不断发展推进，我们应积极探索信息技术和数学课程整合的教学，力求优化数学课堂教学的过程，提高教学效率，改善教学效果，为数学教学注入新的活力。

参考文献：

[1]陈海珍，徐延昭.浅析信息技术在小学数学课程的有效利用[J].考试周刊，2013（12）.

[2]张丽华.小学数学新课堂的创设探索[J].启迪与智慧（教育），2014（3）.

[3]黄如楷，张霞.师范生信息技术与数学课程整合能力的培养[J].亚太教育，2015（12）.

[4]付艳玲.信息技术与数学课程整合对传统教学模式的冲击[J].新课程学习（下），2012（3）.endprint