王文俊

【摘 要】职业教育的“短、平、快、准”及其对贫困人群自我发展能力的持续提升作用，决定了它在教育脱贫中的特殊地位。基于大石山区“精准扶贫”构建定向农村职业教育，以脱贫能力为核心、自我发展能力为导向，着眼“培训谁、培训什么、怎样培训”，采用“弹性自主、灵活多样”的多途径教学方式，建立“多方合作”的定向农村职业教育管理与培养模式等，以此提升广西大石山区贫困人群的自我发展能力。为更好地推进定向农村职业教育，还需要从教育统筹机制、办学模式、联动机制、师资队伍等方面予以保障。

【关键词】精准扶贫；可行能力；定向农村职业教育

【中图分类号】G719.2 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2017）10-0045-05

一、可行能力理论视角下的贫困思想

诺贝尔经济学奖获得者阿玛蒂亚·森在1980年撰文首次提出可行能力的概念，他认为“贫困不是单纯由低收入造成的，很大程度上是由基本能力缺少造成的”（图1）。阿玛蒂亚·森的能力在我国译为“可行能力”，是与生活内容相关联的能力集。在可行能力理论指导下，联合国开发计划署在1996年的《人类发展报告》中引入“能力贫困”概念，将反贫困的目标从提升贫困人口的收入转变为提升贫困人口的可行能力。可行能力思想对贫困者自主脱贫“能力”给予极大关注，认为脱贫的内生动力非传统的物质补偿和外显的生活质量，而是可行能力的提升进而达到自我脱贫和可持续发展。

二、贫困人群的自我发展能力提升：定向农村职业教育 据理论研究和实践来看，可行能力，即自我发展能力的提升与接受教育程度密切相关。……