吴建珠

摘 要：口语交际能力是学生语文素养中的一項重要的能力指标，但在教学实践中，有一部分学生会出现害羞、恐惧、自卑等一系列口语交际的心理障碍。为此，教师应当在口语交际训练中运用恰当的口语交际策略克服学生的这些心理障碍，使学生顺畅自如地参与口语交际，切实提升口语交际素养。

关键词：口语交际；心理障碍；突破策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）33-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.025

在日常生活中，口头表达常常是一个人气质、风度和智慧最直接、最现实的表现。谈吐得体是需要从小训练的，而且越早训练效果越好。口语交际能力是学生语文素养中的一项重要的能力指标，但在教学实践中，有一部分学生会出现害羞、恐惧、自卑等一系列口语交际的心理障碍。为此，教师应当在口语交际训练中运用恰当的口语交际策略克服学生的这些心理障碍，使学生顺畅自如地参与口语交际，切实提升口语交际素养。

一、在口语交际训练中克服“害羞”心理障碍

学生在参与口语交际训练中的一个突出问题，就是学生的害羞心理，这致使学生不想开口参与口语交际，造成口语交际训练效果打了折扣。而每一个教学活动的进行，都离不开教学语言，教学语言是教师不可缺少的工具。因此，在口语交际训练中，教师可以按照由易到难，由浅入深，以发展学生的语言能力和思维能力为重点，运用相关克服学生“害羞”心理障碍的策略，增强学生的自信心，激发其说话欲望，大面积进行口语训练。

（一）创设口语交际成功体验，培养学生自信心

成功的体验是激发学生积极参与口语交际的有效途径。因此，师生双方通过努力让学生尝到成功的乐趣。训练的内容是教学计划的一部分，如每组语文的朗读，课后作业题、语文的生字和词语，教师根据学生的具体情况，选择有利于学生“积累”语言的内容。教师根据学生自我表现欲较强的这一特点，在课堂上加以指导，提高学生的“口语”表达能力，使学生具有文明和谐的人际交流素养。在课前，教师可采取三分钟的“自述”，如一天见闻、朗诵诗歌、复述课文等。在授课时教师要鼓励学生提问，让不同层次的学生都有“表现自我”的舞台，让更多的学生能够得到教师地赏识。提问题时教师要让学生有充分的时间思考，不要急于点名回答，要针对学生回答问题时存在的不良语言习惯加以改正，要善于表扬口语表达有进步的学生，尽量让学生人人动脑、动口。只有这样才能让学生品尝到成功的喜悦，才能对“口语”训练表现出浓厚的兴趣，从而提高课堂教学效果。

（二）创设语文课堂口语训练机会，提高口语表达欲望

语文课本精选的课文文质兼美，词汇量丰富，是学生积累词汇、增强语感的第一手资料。教师在课堂上要指导学生多读、多背、多积累。通过朗读感悟语言；通过朗读，熟读成诵，积累语言，丰富词汇；通过朗读，练出伶俐的口齿，从而提高口语表达能力。更重要的是，这样的口语交际训练机会有利于克服学生“害羞”的心理障碍。让学生说得好，说得妙离不开丰富的词汇。引导学生通过阅读增加语言积累，提高口头表达能力则是一个行之有效的方法。教师可以适时选取一些合乎学生心理特点，贴近学生生活的课外读物或文章介绍给学生，如童话故事、成语故事、神话故事、科普读物等等。这些文章既可以丰富学生课余生活，又增加语言积累，提高口头表达能力。

二、在口语交际训练中克服“恐惧”心理障碍

在教学实践中，教师引导学生参与口语交际训练。有些学生会出现畏难情绪，害怕说话出错被人笑话，在口语交际中显得心理负担过重。为此，在引导过程中，教师应当针对这一情况，运用恰当的策略，消除学生在口语交际中出现的“恐惧”心理障碍。

（一）在强化积累中提升“我会交际”能力

实践表明，学生在参与口语交际中出现“恐惧”心理，关键在于学生的语言积累不够，或者在这一方面有些欠缺，致使学生在交际中显得不够自信。因此，教师要充分利用各种有效渠道让学生多积累语言材料。小学生学习语言，主要是通过语言的感受和积累，而不是理性分析。学生擅长形象记忆，他们大量接触规范的语言文字作品，形成对祖国语言文字的感性认识，这符合小学生学习语言的心理特点。许多精彩的课文片段，包括优美的古诗词都能提高学生语言的感受能力，经过一个阶段的训练，班级整体的朗诵水平有所提高，学生个体的课堂回答问题的能力有所增强，将那些能熟读成诵的语言经过“消化吸收”转化成自己的语言，成为精神食粮，从而大大提高学生运用语言的表达能力，这也是所谓的“言为心声”，让学生形成“我会交际”的良好心理。

（二）在口头作业中提升“我善交际”能力

学生要克服“恐惧”心理就要多实践，从而增强语感，增强自信心。因此，教师应根据学生的心理特征，精心设计和组织各种有趣的有关口语交际的口头作业或活动。按新课标的主旨理念，语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整合，因此在语文活动时教师应抓住各种契机，增强语感，积累词汇，为学生说得好、说得妙打下坚实的基础，例如，朗读、背诵、讲故事，少布置书面作业，让学生腾出一定的时间看电视台“少儿节目”、看课外书籍，多读少年报纸，听听音乐等。开拓学生的生活空间和知识视野，积累丰富多彩的语言知识，要改变只布置而少督促检查的不良习惯，别让偷懒的学生有机可乘。要适时进行反馈、评价、考核、检查，对学生中出现的不文明的方言俚语、粗话等不良语言给予坚决清理。

参考文献：

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