初三语文的第一轮中考复习，一般是“以本为本”，以课内文章复习为主。因为时间紧，复习量大，很多教师放弃了启发式教学，习惯选用知识点串讲的方式进行复习课教学，这种“一言堂”的复习课堂气氛沉闷，教师辛辛苦苦地讲，学生懵懵懂懂地听，甚至听的学生卧倒一片。在语文复习课上的“卧槽”学生中，占很大比例的是语文学困生。由于他们本身的语文基础薄弱，语文知识点掌握不全面，当教师串讲时，他们通常是进入“听不大懂、记不完整、答不全面、想不明白”的低效的复习状态。我以为要将学困生从“四不”境地中解救出来，让学困生在课堂上真正“动”起来，教师只有抛弃“一言堂”的讲授，借助小组合作复习的方式，激发出学困生主动复习的积极性，才能真正点亮他们语文思维之火，让学困生的语文复习进入高效的“快车道”。

下面以初二下册的微型小说《窗》的复习为例，谈谈复习课上运用小组合作的方式，点燃学困生的思维火花，提高他们的复习语文的能力，使复习课提速增效。

一、找准复述盲点，提高概括能力

大多数教师开始复习一篇小说，都是請同学们选择自己喜欢的方式朗读课文，整体感知，然后复述故事情节，走进文本。学困生存在知识的缺陷，他们往往将复述小说故事情节和概括主要内容相混淆，所以针对学困生知识的盲点，教师首先通过小组合作学习，帮助他们明确小说的文体概念，区分虚构作品和写实作品，了解复述小说的情节和概括记叙的主要内容的异同点：①小说是虚构的文学作品，而记叙文是写实的；……