李毅

【摘 要】本文讲述了加强高中泛读教学的必要性以及如何在高中实践泛读教学，包括教材的选择和教学方法等。

【关键词】泛读教学；阅读能力

一、前言

语言习得论认为，人主要在相应的语言环境中进行接触或输入，自然地学会语言。在二语习得论中，影响最大的克拉申（Krashen）指出“Input is more important than output.”这启示我们通过对学生扩大语言材料的输入量，增加语言实践，以求产生习得效率。

近10多年来，国外对ESL（English as a Second Language）的学生做了不少泛读实验，证实了广泛阅读原版文学作品能够明显提高学生的语言能力。在我国，由于学生的语言环境是汉语而不是英语，英语是作为第二外语来学的。学生除了在课堂上学习英语外，其他场合接触和使用英语的机会并不多。因此加强学生的语言输入，广泛地阅读原版读物，以期能够大幅度提高学生的语言能力，特别是阅读能力。

二、加强英语泛读教学的必要性

1.加强泛读教学，是适应《英语课程标准（实验稿）》高要求的需要。

《英语课程标准（实验稿）》除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。2001年7月教育部颁布了《标准》，它将代替现行的《九年义务教育全日制初级中学教学大纲（试用修订版）》和《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》，作为指导我国基础英语教育改革的纲领性文件，全国范围内广泛实施。从《大纲》和《标准》相应等级的阅读量要求作比较，不难看出《标准》比《大纲》提出了更高的要求。

尽管现有的SEFC教材体现了“节奏快、容量大、复现率高、实践性强”的特点，但仍然存在着阅读量不足和阅读题材单调等问题。……