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高中语文教学中学生语文思维能力培养策略

2017-10-31于作龙

课程教育研究·新教师教学 2017年8期
关键词:语文思维情境教学合作学习

于作龙

【摘要】本文首先说明了高中语文思维方式及语文思维培养特点,然后分析了高中语文教学中语文思维能力培养中存在的问题,最后详细阐述了高中语文教学中学生语文思维能力培养策略。

【关键词】高中语文 ; 语文思维 ; 情境教学 ; 合作学习

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2017)08-0227-02

一、高中语文思维方式及语文思维培养特点

(一)高中语文思维方式

1.独立思维

对于学生独立思维的培养是需要长期积累的,传统的教学模式是教师主导性的,就是说一堂课下来可能就是教师在上面讲,学生在下面听,没有参与性、没有思考时间,进步属于直接灌输课本知识,被动接受教学任务,是否能消化就看学生自己的理解能力和思维能力了。新课改就是要教师转变教学观念,在教学过程中引导为主,让学生自主参、积极思考,在恰当的时候教师给出答案,对于出现错误的同学要让他们自己去思考为什么错了,哪里错了,下次要怎么去避免这样的错误。

2.全面思维

高中语文不单是学习课本上的知识,还要去思考课本延伸的其他方面,这需要多角度的去分析课本,用良好的思维方式去全面客观的给出结论。因此,教师在讲授课本《雷雨》时,应从多个人物身份出发,从不同的角度去分析每个身份存在的意义和价值,结合课本知识给这个人物一个明确的定位,是好人还是坏人,是好人中的坏人还是坏人中的好人。

(二)语文思维培养特点

1.交流性

教师在利用语文思维教学的时候,要积极引导学生去发散思维,要去理解和领悟课本之外的意境,去理解课本深层次的内容,课堂上教师要给学生留点问题,让学生在合上课本的时候可以去思考去想象,在下次上课的时候再一起探讨这个问题,这样会有很好的交流性和互动性。

2.渗透性

语文教学并不是单纯的去教课本上的知识点,教师应该在教学的过程中自然的代入一些思想、品德、价值观等做人做事方面的知识,毕竟教师是应该去研究学生的、去发现他们的变化、去引导他们、在基础教学中去渗透这种思想。

3.广泛性

语文教学所涵盖的知识面是任何一个学科不能媲美的,可以说中国上下五千年历史都有所涉猎,所以学生所学习的知识面也是非常宽广的,看似一本书,内容却不是一本书所能包涵的,也不是一堂课所能讲明白的,需要学生以点概面的去理解和思考。

二、高中语文教学中语文思维能力培养中存在的问题

第一,语文教学理论与实践不统一。高中教师对教学理念的理解还是比较深刻的,但是在实际教学实践中却没有很好地运用理论知识,教师将语文理论知识运用到实践中的能力相对欠缺。

第二,过于注重教学形式。在我国的教育教学中,教学形式非常多样,不管是采用哪种教学形式,其目的都是希望可以真正提升学生的综合水平。但是很多教师在进行课堂教学时,为了追求形式的新颖,刻意改变教学形式,虽然有时课堂形式的改变会提起学生的学习兴趣,但最终的教学效果却没有想象中的好。还有的教师为了追求教学形式,所讲解的知识点很多都是与教材内容相脱离的。教师要明确一点,教学形式是为教学内容服务的,也就是说教师要将教学形式与教学内容进行整合,保证二者的协调统一,只有这样才能真正提升学校的综合水平,提高教学的整体效率。

第三,没有将学生的独立思考放在重要位置。从我国教育领域新课程改革实施后,教师往往在提出一个问题后,就开始让学生进行讨论,其实这种教学方法所取得的效果并不是很明显,因为通过调查发现,很多学生在这样的教学方法中只是在单纯地大声说话,而且大部分讨论的内容与教师提出的问题没有太大相关性。如果长时间使用这种教学方法,学生的独立思考能力将会逐渐丧失,试想学生都没有真正参与到课堂教学中,那么想要培养学生的语文思维能力就是天方夜谭。

三、高中语文教学中学生语文思维能力培养策略

(一)丰富语文教学的方式和内容

传统的教学模式相对比较死板,教师在上面讲课,学生在下面记笔记,整个教学过程非常枯燥,长时间使用这种教学模式,学生非常容易产生抵触情绪,使其无法主动投入到语文学习中。语文教师可以根据学生的实际学习状况及学生的个性特点,在课堂中设计一些相对比较新颖的、学生感兴趣的问题,让学生积极参与其中。由于语文思维的无限性特点,语文教师不能全盘否认学生的回答,要不断引导学生向着正确的方向思考,帮助学生树立正确的语文思维,这也是培养学生语文思维的主要途径。

(二)情境式教学模式帮助学生培养语文思维能力

在具体的高中语文教学活动当中,高中语文教师可以通过使用情境式教学模式的方法来让学生培养自己的语文思维能力。情境式教学是高中语文教师在教学中常用的教学模式,他通过教师自身的教学教材的理解,在课堂教学的过程中创设出适当的教学情境,学生在教师创设的情境中通过高中语文教师设置好的教学问题的解析来完成高中语文课程的学习。在其中,学生充分发挥了自身的主观学习能力,学生通过自己心中所想来完成解答教师创造的问题,帮助学生培养了自身的语文思维能力。

例如,教授《荷塘月色》这篇课文时,高中语文教师可以通过使用教学道具的方式来完成教学情境的创设。教师使用多媒体技术或者录音社会播放相关荷塘月色的影片或者音乐,让学生来感受荷塘夜色当中静谧美好的气氛和环境。学生通过教师创设出的良好的学习环境,更好地理解了高中语文课文《荷塘月色》的内容和其中的内涵。教师在教学过程中提问学生: “荷塘月色中最吸引你的地方是什么?”“荷塘月色在自身的创作背景下又体现了作者怎样的感情呢?”通过高中语文教师在其中设计好的开放式的教学问题,学生带着疑问进入到学习的过程中,在对课文理解的同时逐步揭开自身的所寻求的答案真相。在完成了对问题的解答时,也就培养了学生自身的语文思维能力。

(三)合作学习小组模式培养学生创造独立思维能力

高中语文教学中,学生的思维能力还能通过合作学习小组的模式进行培养。与传统的高中语文教学方式有所不同,合作学习小组更加看重学生自身的学习能力和研讨精神,而传统的高中语文教学则是更加注重于教师在其中的教授作用。后者将学生置于教学中的被动位置,学生在教学活动中只能被动的接受教师教授的知识,不利于自身思维能力的开发和成长,因此,在现阶段的高中语文教学当中,需要对学生进行合作学习小组的教学模式来让学生培养自身的独立语文思维能力。

四、结语

综上,培养学生的语文思维,对高中语文教师的教学水平也提出了更高的要求,要求高中语文教师在实际的教育教学中能积极主动的参与到教学科研中,不断尝试新的语文教学方式,以培养学生的语文思维为主,提升学生对语文学习的兴趣。

参考文献

[1]李莹.试论中学语文教學中如何培养学生的语文思维[J]. 品牌. 2014(03)

[2]唐书玉.语文教学中如何生成良好思维品质[J]. 文学教育(下). 2008(01)endprint

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