龙伟坚

幼儿教育是一个十分复杂精细且针对性较强的事情，特别在对幼儿的历史教育，往往不够注重。幼儿历史教育要精细的去针对幼儿的年龄、智力、心理、吸收知识的能力等，与其他年龄阶段的历史教育不同，不能一概而论。同时，世界多元化的不断发展，不同文化之间的交流愈加频繁的今天，幼儿又是在一个对外界文化初步接触的阶段，通过历史教育去引导幼儿多元文化意识，让幼儿从小就能够多角度、多方面、多史观的接收不同文化对其今后世界观、价值观的培养具有十分重要的意义。

幼儿历史教育多元文化意识幼儿教育是基础教育十分重要的根基，根据《幼儿园教育指导纲要》提到，幼儿教育是基础教育的重要组成部分，它是学校教育和终身教育的起始阶段。与此同时，随着全球信息技术和互联网的不断发展，不同国家之间文化的联系越来越紧密，世界各个国家、地区、民族之间交流的也愈加频繁，这样就会促进不同种族、不同肤色、不同语言、不同文化之间更加紧密的合作与交流。为了适应这样全球化的发展步伐，各国对教育的需求也在不断完善，为了理解不同种族之间的文化传统、尊重不同文化信仰的差异、注重不同文化之间的交流合作、促进不同文化之间的和平共处，这就需要从小开始有意识的去培养幼儿相互理解，互相尊重，互相包容、接收以及分享多元文化，培养幼儿多元文化意识以及多元问题的处理、分析、解决能力。通过历史教学去培养幼儿多元文化意识以及多元问题的处理、解决、分析能力是十分有效的方法。

我国是一个幅员辽阔、民族众多、信仰多元、文化差异的国家，在不同的历史阶段，不同民族、不同文化都活跃在历史舞台，经过时间的碰撞与融合，最终形成了现在的56个民族和谐并存的局面。通过对历史的学习，能有效的培养幼儿互相理解，互相尊重，互相包容、接受以及分享多元文化的意识的形成。对中华民族文化的认同，对中华民族文化中不同民族文化在交流和传承过程中形成的“你中有我”“我中有你”的特点的认识。著名学者费孝通先生提到“多元一体格局”，及对不同语言、服饰、习俗的文化之间的和谐共生的情况，这样对于幼儿对历史教学过程中培养其对不同文化的理解具有指导意义。本文首先分析幼儿历史教育的特点，通过分析目前国内幼儿历史教育的特点和情况引出历史教育往多元化文化意识培养发展思路、策略初探，最后总结历史教育中幼儿教育多元化文化意识培养思想。

一、幼儿历史教育的特点

（一）幼儿历史教育的意义

早在2010年3月4日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》正式发布前已有相关媒体称“《规划纲要》把加快发展学前教育作为国家战略性任务提出，预示着我国学前教育的春天已经到来。”的确，幼儿教育“春天”到了。近年来，国家、社会、家庭以及越来越多专家学者都在关注幼儿教育，其中把历史教育引入幼儿教育是一个十分重要的方向。对幼儿教育提出引入历史教育是加强幼儿系统历史观的开端，同时，也是幼儿教育研究的重要课题，是幼儿启蒙教育的重要内容。一些实践教育者认为，幼儿历史的教育能够培养幼儿对社会认知以及对大环境下的是非观培养。不过历史教育存在双面性，错误的历史观的培养不仅不能很好的引导幼儿正确价值观的培养，可能还会引发民粹主义、排外的文化氛围，所以需要建立正确的良好的适应社会发展的历史教育。幼儿的历史教育主要特征是以下几个方面：（1）历史知识；（2）思想观念；（3）能力培养。这三个方面需要贯穿于历史教学的整个过程的，这三个部分互相影响，其中教育幼儿历史知识能够有效的帮助幼儿树立正确的思想观念，这样就能使其能力得到更好的培养。

（二）幼儿历史教育存在的问题以及解决策略

正如前面所述，历史教育存在两面性。幼儿历史教育不同于其他年龄阶段的历史教育，因为幼儿的年龄、智力、心理、吸收知识的能力比较特殊，且心智发育还不成熟，缺乏一定的是非观和世界观。目前的历史教育教学往往针对性不强，发展也不够完善，其中有以下几个明显的问题存在：（1）幼儿历史教育教材不完备。目前针对幼儿教育的历史教材都是缺乏针对性和系统性，没有较为权威的机构去編写幼儿历史教育教材，普遍存在的是历史故事绘本，编写较为混乱，幼儿不能很好的接受和理解，老师也不能很好的制定教学计划；（2）师资教育要求不严格。对幼儿历史教学的师资培养相对不完善，幼师生本身缺乏系统严谨的历史教育，一些素质不够的幼师相对来说缺乏先进的教育理念、责任感、专业知识背景，不达标的幼师就会把历史教育的质量大打折扣；（3）幼儿本身的特点。幼儿所处的时期比较特殊，受周围环境影响，对历史的认识和接受能力不一样，且处于启蒙阶段的幼儿是非观和世界观还没形成，需要很多的耐心去教育，这样对幼儿历史教育难度增加不少。

针对幼儿历史教育目前遇到的相关问题，可以借鉴国外经验，也可以参考国内相对成熟的中小学历史教育的经验，主要有以下思路：（1）建立合理科学的幼儿历史教育教材。调研了解目前学前历史教育，制定适合幼儿阅读的、系统的历史科普读物，充分考虑幼儿的认知水平，在内容上尽可能多元化，有趣化；（2）完善幼师培养体系，提高幼师历史教育意识和水平。完善幼师对幼儿历史教育的认知，提高其专业水平和责任感，使得幼儿教师掌握一定的历史人文知识，具有一定的历史视野和历史情怀；（3）与时俱进，理论联系实际。随着社会的不断发展，对幼儿的历史教育不能一成不变，老套陈旧，需要理论联系实际，增加实用性。通过历史教育去引导幼儿多元文化意识，通过历史情节与历史人物的魅力激发幼儿的兴趣，让幼儿从小就培养多角度、多方面、多史观的接收不同文化，为其今后的世界观、价值观打下基础。

二、历史教育对幼儿多元文化意识培养初探

（一）历史教育对幼儿多元文化意识培养特点

随着全球信息化发展，世界各国不同文化的交流愈加频繁，多元化教育也在全球化发展趋势中引起了各国的关注。在国外，如美国、加拿大、澳大利亚、英国、法国等国家都重视对幼儿多元文化意识的培养。各国都有不同的特点，其中美国是结合社会教育推动多元化教育；加拿大从语言出发，通过双语主义为前提的多元化教育；英国则从课程入手，加强幼儿多元文化的接触等。如果能将历史教育和多元文化结合，将是培养幼儿多元文化意识的重要途径。国内相关研究指出：结合历史教育，可以培养幼儿全面的世界观，给他们了解世界多元文化以及接触不同生活方式的机会，让他们从小尊重多元的民族特点，尊敬不同文化之间的差异。endprint

（二）歷史教育对幼儿教育多元化文化意识培养策略

其实，中国古文化教育中就有很多幼儿培养的典故，《三字经》《弟子规》《尚书正义》等都有很多对幼儿启蒙教育的案例，孔颖达在《尚书正义》中写到：“蒙谓暗昧也，幼童于事多暗昧，是以谓之童蒙焉。”其中，蒙就是暗昧的意思，蒙学就是传统启蒙之学。国外对学生的多元化教学一般都是开发多元化课件，国内相关的课件研究还未成形，不过，我国的历史教育能十分有效的弥补这个问题，因为我国历史发展过程一直伴随着各个民族文化的交流和发展。教育研究者何喜刚教授在文献[4]中，提到多元文化教育如何本土化的思路，裴梯娜教授在文献[5 ]中则提到多元化教育的一些改革思路。综合来讲历史教学中幼儿教育多元化文化意识培养有以下策略：（1）幼儿教师要提高多元文化的素质培养。历史本身就是多元的，要提高幼儿教师的人文素养，使之对不同国家、不同民族、不同地区、不同信仰、不同文化有了解，才能培养幼儿对不同文化的认知。教师在开始阶段，可以先培养学生的本土意识，让幼儿认同本土文化，了解本土文化中的求同存异，互相包容、互相交流的多元文化的认识，然后再进一步引入世界不同民族不同文化；（2）建立较为权威且有针对性的幼儿历史教材。教材的包容性就能很好的引导教育多元化的发展，一般包括民族文化、地域文化、阶层文化、年龄文化、宗教文化，等等，因为多元化是渗透在各个方面包括政治、经济、社会、文化的方方面面，多维度的建立教材有利于幼儿早期的对多元化更加具体的认知；（3）丰富授课方式。幼儿教育的方式方法本身就应该灵活多样，而历史教育本身的枯燥性容易让幼儿这个特殊的群体产生厌倦，所以历史教育更要不限形式，专题与渗透相结合，利用不同文化艺术的手段，比如：传说、故事、壁画、建筑、电影、著作等，力求生动趣味，激发幼儿的兴趣。

三、总结

全球信息化的发展使得教育更加注重幼儿多元化意识的培养，历史是人类过往生活的宝贵财富，国内外不同时期的历史都有不同的发展脉络，呈现出不同的特点。通过历史教育去引导幼儿多元文化意识，从小培养幼儿多角度、多方面、多史观地接收不同文化，对其今后世界观、价值观的培养具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]李黄.谈幼儿历史教学的有效性[J].中国校外教育，2013，（5）：51-51.

[2]付薇.高中历史教学中多元文化意识培养的实践探究[J].散文百家，2015，（5）：163.

[3]徐泽华.基于多元理解的高中历史教学[J].教育科学论坛，2013，（10）：20-21.

[4]何喜刚，王鉴.多元文化教育课程本土化的现实困境与出路[J].宁波大学学报，2000，（01）：39-42.

[5]裴娣娜.多元文化与基础教育课程文化建设的几点思考[J].教育发展研究，2002，（04）：5-8.endprint