韩淑香

学生语文素养的发展提高，不仅得益于课内，更得益于课外。因此，作为语文教师就必须树立以学生发展为主的教学观，要从“大语文”的视觉审视语文教学；要根据语文学习的规律驾驭语文教学，灵活调整语文教学内容，不断增强整合意识；要做好课内外阅读的渗透、链接、整合。

语文阅读教学课内外整合策略一、同一作者作品的整合

现行教材中节选了许多同一作家的优秀作品，要想使学生比较系统的体味该作家的语言风格，积淀语感，陶冶情操，充实自己的精神生活，对作家作品的艺术风格形成全面的认识，就必须在教学时将该作家的表达方式类似的作品进行整合。下面，以李清照的《如梦令》（常记……）为例谈谈同一作家作品的整合教学策略：首先教师要适当为学生补充印发有关李清照生平资料，以此填补学生搜集资料的不足。然后紧扣文本，指导学生运用自读感悟、品读揣摩、诵读欣赏等学习方式，体会李清照早期愉快的生活情趣。为了帮助学生真正理解文本，并与作者产生情感共鸣，了解作者独特的艺术风格。笔者又将本册《练习二》李清照的《夏日绝句》巧妙整合，进行诵读与欣赏；同时，再为学生选取李清照的《如梦令》（昨夜……）《醉花阴》《永遇乐》等其它代表作，并利用单元整合节省出来的课时，在阅读课上引导学生诵读体验、赏析评鉴。可见这种整合不仅使学生亲近名师，走近经典，也激发了学生的阅读兴趣，拓展了阅读面，加深了学生对名家艺术风格及人格的把握。

二、选文与原著的整合

语文教材中也采编了许多名篇或名著的节选，但节选的内容大都进行了适当的删减和增补。为了使学生品读名著精要、诵读名著语言，传承古典文化，更好的领会编者的意图，将原著中能够与课内教材构成鲜明对比的内容实施整合，并将两者放在一起加以对比阅读。例如，教学《三打白骨精》时，笔者就将《西游记》原著第二十七回 “尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”的内容进行整合，展开对比阅读。比如教学第一自然段，以往的做法是：引导学生抓住文本中关键词句进行深入的品读感悟。笔者认为，这种处理方法虽然学生对文本内容有所理解，但是这种感知还是肤浅的，也难以在脑海中勾画出山高路险和荒无人烟的景象。如果此时再将原著中与之对应的环境描写部分加以整合，引入原文：“看不尽峰岩重叠，涧壑湾环，虎狼成阵走，麂鹿作群行。无数獐豝钻簇簇，满山狐兔聚丛丛……万古常含元气老，千峰巍列日光寒。”引导学生对比品读，学生就会比较自然地在脑海中想象出，此处“虎狼成群奔跑”，“长蛇巨蟒兴风作浪”的险恶环境，并为下文妖魔的出现和展示孙悟空法力高超做好了铺垫。因此，学生在对比阅读中，既感知原著语言的精彩，又激发学生阅读的兴趣。此时，教师再把原著推荐给学生，他们就会心悦诚服的接受老师的推荐，并在教师的指导下展开阅读。

三、主题相同作品的整合

小学语文教材的编排特点基本是以主题为单元的。如“爱国爱民”“亲友情深”“自然风光”……这就为落实课程整合提供了保证。因此，在教学过程中，运用高效阅读策略，将单元内的学习资源加以整合，引导学生有所侧重的进行自读自悟式阅读。同时，再适时整合课外同一主题不同作家的作品，组织学生探究性阅读。这样不仅使学生对主题认识更加深入，还会增加语言和文化储备。例如，苏教版五年级下册第五单元主题为“亲情依依”，安排了《爱如茉莉》《月光启蒙》《我和祖父的园子》等三篇课文。通过本单元的精读感悟、品读揣摩，使学生体会到父母之间平淡无奇却芬芳怡人的爱，母子之间充满诗意的爱，祖父对孙女慈善娇宠的爱。可见这些爱无疑不表达浓浓的亲情，为了升华单元主题，唤醒学生的感恩意识。再将朱自清的《背影》，朱德的《回忆我的母亲》等文章与课内阅读整合，引导学生自读感悟，诵读品析。使学生在理解体验过程中懂得感恩，体会父母的艰辛，更加珍惜现在来之不易的美好生活。

四、同类题材作品的整合

相同题材的作品，在不同作家笔下也是各具千秋。即使同一作家描写同一事物的文章，也会有不同的认识和侧重点。如果能从题材角度整合同类题材的文章进行拓展阅读，不仅可以帮助学生深入理解作品内涵，也可以帮助学生了解作者是如何围绕文章的写作目的确定描写对象，进行遣词造句、布局谋篇的。例如，像以戰争为题材的课文《卢沟桥烽火》《半截蜡烛》《聂将军和日本小姑娘》等。教学时，教师应从精读与略读的角度重新整合教学内容，并在同步阅读教学中，再选择三篇以战争与和平为主题的文章。如《鸡毛信》《狼牙山五壮士》《小英雄雨来》等课外读物，引导学生在片段分享时，说说哪些地方给你留下深刻的印象？读懂了什么？你最敬佩的人是谁？通过诵读感悟，精彩赏析，学生不但深刻体验到战争题材作品的读写技巧和语言表达风格，还感悟到人们为正义而奋斗的英雄气概，明白正义必将战胜邪恶的道理。进而丰富了文本教学的内容，扩大了学生的阅读量，培养了阅读能力。endprint