史济月+刘丹+郭春+孙铁民+赵翔

摘要：实验教学改革对于普通医药本科高校向應用技术型高校转型十分重要。本文就改革的原因、可行性、改革的内容和目标对医药院校转型中的实验教学改革进行了研究和探讨。

关键词：高校转型；医药；实验教学；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）42-0266-03

2014年2月26日，国务院常务会议部署加快构建以就业为导向的现代职业教育体系。2014年4月，178所高等学校聚集驻马店，共同发布《驻马店共识》，落实国务院常务会议做出的这项战略部署，即“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”[1]，以产教融合发展为主题，共同探讨“部分地方本科高校转型发展”和“中国特色应用技术大学建设之路”[2]。由此可见，高校转型已成必然，沈阳药科大学作为医药类省属本科高校也必然要积极进行高校转型改革。

地方高校转型的本质是培养国家需要的一线应用型人才。这样的应用型人才不但要具有一定的理论基础和学习能力，还要具有创新意识，能在实际工作中很好地应用自己所学的知识。为了适应这样的要求，仅仅从理论教学上进行改革是远远不够的，实践教学上的改革才是重中之重。学生不但具备丰富的理论知识，而且具有很强的实践能力，才能成为理论和实践有机结合的应用型人才。沈阳药科大学作为药学类高等院校，具有融贯化学、生物学和工程学相互交叉的理工科体系，针对其解析基础类、专业基础类和专业类学科方面实验转型的相关性，必须呈现其实验性很强的专业特点。我校毕业生的培养目标，应该是在现代医药生产、研发和管理领域中高素质的应用型专门人才。因此在毕业生的培养方面，不但要侧重理论基础、创新意识和独立获取知识能力的培养，更重要的是要侧重实验动手能力和与实际生产相联系的操作能力的培养。因此，实验教学改革对我校毕业生的培养至关重要。

一、改革常规实验教学的原因

1.精英教育体制下的人才培养体系难以转变为大众教育。现今的高等教育是一个大众化的教育，而高等教育的大众化必然伴随着高等教育的多样化[3]。只有开放的系统才能呈现“从单一性向多样性演化”的演化规律。由于我国高等教育体系的严重封闭性，高等教育的多样化问题始终没有得到真正解决。从精英教育向大众化教育转变的过程中，大众高等教育会自然地被诱导到不断复制精英教育的发展模式上[4，5]。所以要实现高等教育的多样化，高等教育必须分类，并且必须打破相对封闭的发展模式。

目前普通本科高校的实验教学就是一个精英教育体制下的人才培养体系，它的实验内容是以科学实验为需求，即使讨论最多的验证性、综合性和研究性，也都是在实验室科学研究的理念上建立起来的。因此，现有的实验教学内容和实验教学手段是无法适应大众教育的要求的。

2.经济社会发展对应用技术人才的需求具有鲜明的复合性特征。学科体系是相对稳态的，而经济社会发展对人才的需求却是动态的。因此，要同时适应两类主要人才培养类型的需求，仅仅按照学科逻辑建立专业体系和课程体系是远远不够的。而经济社会发展对应用技术型人才的需求不是单一的，它具有鲜明的复合性特征[6]。“重视核心专业技能和多学科复合支撑”是应用技术型人才的两个基本特点。因此，应用技术型的设置逻辑是职业需求—专业—学科支撑。对于我们高等医药院校来说，由于其学科特点，人才的培养目标是复合性的，即既了解实验室科研工作，又熟悉车间设备的操作。这才是完成了教育为现代化建设服务这一教育方针的重要内容。为了实现这一培养目标，我们要破除当前常规的实验教学方法——习惯于要求学生按照实验指导书上的既定步骤完成实验，以研究型人才为培养目标，以学生实验的积极性、主动性为考核标准。因为这与培养应用技术型人才为目标相背离，学生就业后，难以适应医药部门的需求。

3.“创造经济社会文化价值和学习者价值”，这一评价标准对实验教学提出了新要求。“创造经济社会文化价值和学习者价值”这一评价标准，由于其在很大程度上可以被真实测量，所以长期以来被用作高等学校的评价标准。基于这一评价标准，我们的学校要培养出能够促进经济社会进步和自身能够不断学习提高的人才。这就要求我们的实验教学内容既要做到理论联系实际，即验证性；又要做到实验——实训相结合，即综合性；还要做到实训——实习相结合，即应用性。

综上所述，改革现有的实验教学内容、实验教学手段和对学生的评价体系，才能完成从普通医药本科高校向应用技术型高校的转型。

二、我校实验教学改革的可行性分析

1.医药院校转型中实验教学创新发展的研究是大势所趋和发展必然。本科高校向应用型转型也是一项创新。一方面，要遵循本科高校科学研究建设发展的规律；另一方面，要遵循医药经济对本科高校科学研究和人才培养需求的发展规律。二者不能对立，要相互统一，才能促进本科高校在转型中求得发展。

2.医药经济发展对医药院校培养的人才需求是综合型的，是集创新能力和实践能力于一身的，这是由医药经济发展特点所决定的。21世纪以来，伴随着市场经济的发展和医药经济发展的需要，大批从高校到医药企业的科技成果，已经不再是实验室雏形，而是达到适应我国制药工业水平的成果。因此，我们医药院校科技工作者具备产、学、研各个方面的经验。

3.沈阳药科大学一向重视实验教学，在“十一五”和“十二五”期间创建了多个省级实验教学示范中心和一个国家级实验教学示范中心，长期以来沈阳药科大学的毕业生的实验基本功得到社会的认可，沈阳药科大学的毕业生备受社会的青睐。

因此，在我校完成医药院校转型中实验教学的改革是可行的。

三、实验教学改革的内容

1.队伍建设。实验教学与理论教学密不可分，而其本身又是一门独立的学科。实验教学是理论教学与实验研究相结合的产物，它能验证理论教学的结果，同时又为理论教学提供科学的事实依据。实验教学是学生理解应用理论知识、培养创新能力、强化实践能力必不可少的有效手段。对于实验教学来讲，投入硬件设备可以提升实验条件。而在实验教学管理队伍的建设上必须适应改革发展的需要，使实验课指导教师的知识结构增加实践元素。实验课指导教师要创造性地利用现有材料进行教学，注重把科研成果引入课堂教学，同时还要努力构建与学科特点、教学目标、教学内容、教学对象既相互协调又相互促进的教学方法和教学体系。endprint

2.教材建设。教材建设应结合当前国内外教育发展的最新态势，学习和借鉴优秀的专业教材，特别是国内外的精品教材，使教材理念先进、重点突出、结构合理，同时还要通俗易懂，便于学生自学。尤其要紧紧围绕“培养能胜任一线的技术开发和应用工作的应用型人才”这一宗旨，在覆盖基础知识的前提下，突出知识的实用性和可操作性，强化实践技能的训练，着重培养学生以后在工作岗位上所需要的知识与实践操作能力。还要注意应用技术型专业的培养层次属于本科层次的基本要求。力求满足在新机制、新模式下探索和创新高层次人才培养的要求。

3.实验室建设。在实验室建设方面，要充分利用沈阳药科大学新校区实验室建设的有利契机，借鉴国内外制药机械设备技术特性，结合专业特点自行设计建造服务于医药院校本科学生实训及技能鉴定的全仿真实验装置。全仿真实验装置是一套将教学、实验和药厂实际生产相结合的先进的教学实验设备，它将涵盖医药院校实验教学内容涉及的有机化学、有机合成化学、药物合成化学反应、药物化学和化学制药工艺学等诸多实验学科，是一种综合设计型的实验装置。全仿真实验装置的使用不但有利于锻炼学生的动手能力，而且对于学生创新思维和设计能力的培养都有很好的作用。同时，全仿真装置还有助于教师科研能力的提高，并且有利于促进药物化学学科中新药开发和化学制药工艺技术领域的发展。在医药院校课程中，学生可以应用有机化学、有机合成化学、药物合成反应和药物化学等相关的基础知识，通过实验室常量实验，考查优化各个步骤反应条件，最终在全仿真实验装置上，仿真工业中试实验方法，完成经典反应和药物的合成。通过仿真实验使学生了解化学制药车间的设备布局，熟悉车间设备与实验室仪器的相关性，掌握车间各种仪器设备的特点及其操作方法和注意事项。

特别是制药工程专业、应用化学专业和药物化学专业认识性生产实习与设计性仿真操作两大系統，构建化学制药基本操作技能、专项技能、综合能力三大实训平台。这种把企业实际生产贯穿于实践教学之中的培养模式，将理论学习与实际操作融为一体，有利于学生职业素质和职业能力的全面培养。它的基本方针是关注学生创新能力的培养，促进学生的全面和可持续发展，使得医药院校的毕业生在关键岗位发挥出重要作用，进一步提高人才培养的质量和就业率。

四、我校实验教学改革的目标

我校实验教学的改革，近期准备在制药工程、应用化学和药物化学专业学生中《化学制药工艺学实验》课程上试点，长期在具有相关学科的实验教学（例如：《药物化学实验》）的学生中（例如：药学、药物制剂、环境科学等专业）全面展开。

我校实验教学改革的目标是以全仿真实验教学设备为平台，打造医药院校转型中实验教学创新的新局面，为省属本科高校向应用技术型高校转型发展和应用型、复合型、创新型人才培养研究起到引领示范作用。

实验教学改革的实施，展现给师生的是一种全新的实验教学模式。尤其对于医药院校培养新型应用型人才和创新型人才的教育体系，这种改革完全区别于以往人才培养的方案和方法。它既保留了我们经典的实验内容，又把实验项目向生产应用方面延伸。相信通过这样的实验教学改革，必定能把学生培养成为懂科学研究、会车间生产的具有创新精神、创新意识和发展潜质的符合现代社会要求的复合型人才。

参考文献：

[1]王伟，许红晴.地方高校转型发展背景下多维教学评价系统构建研究[J].高教论坛，2014，（11）：76-78.

[2]吴超富，阳娩华.关于地方本科院校转型发展的思考[J].广东化工，2015，42（15）：261.

[3]张子礼，张朝.高等教育大众化与教育质量观的改变[J].山东理工大学学报：社会科学版，2002，18（6）：87-90.

[4]刘志刚.大众化教育，精英教育与研究型大学[J].中国高教研究，2006，（5）：4-6.

[5]李巧玲.高等教育大众化发展的困境因素分析[J].产业与科技论坛，2012，11（2）：183-184.

[6]郭利辉.美国应用技术人才教育发展的启示[J].许昌学院学报，2016，35（2）：140-143.endprint