聂侠

倾听是人们接受知识、获取信息的主要渠道之一。心理学研究表明，人们所获取的知识20%来自听觉。积极的倾听态度，良好的倾听习惯，是个人良好素质的体现。同时，它对一个人的学习成长具有重要作用。可见，倾听在课堂教学中的重要性。

小学数学倾听情境“倾听”，现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。但是，在真实的课堂上，往往会出现这些情况：如老师讲课时，有的学生或眼睛东张张西望望，或手里不时拨弄着东西；老师提问时，有的同学还没听清问题就忙着回答，结果答非所问；其他同学正在发言时，有的同学随意插话：“老师，我来！我来！”课堂讨论时间过了，老师要求进入下一环节，有的学生却停不下来，好像老师在向别人发出指令……

以上的表现用一句话概括就是注意力不集中，而注意力不集中的原因多数就是“不想听”或者“不知道如何去听”。因此，我们不得不审视课堂中的“倾听教育”。在此，结合自己多年的课堂经历，我认为学生“不想听”和“不知道如何去听”有如下原因所致：

首先，是家庭因素。现在的孩子多数都是独生子女，他们都是家长的宝贝，是家庭的“核心”人物，在娇惯、受宠的环境中成长，养成了以我独尊的不良个性，性格上表现为自恋，固执，往往只考虑到自己的利益，以自己为中心，不愿接受他人与自己的不同的想法。

其次，是教师因素。有些教师对“倾听教育”的认识和重视程度不够。总以为长耳朵的人就应該会听，却没有认识到，倾听作为一种非常复杂的心智活动，既需要听觉器官的全力投入，也需要人的思维、心理倾向和意志同时参与，同时还受到已有经验、周围环境等诸多因素的制约。

倾听作为人类学习的基本形态之一，其能力不是与生俱来的，而是需要专门训练的。现结合本人平时的数学课堂教学，谈一些点滴做法。

一、明要求

布鲁姆强调：“学会如何学习”要比“学会什么”更重要。对小学生而言，需要教师在日常教学中有计划，有系统、循序渐进地进行“倾听”指导。课堂上，学生对教师的教导、同学的发言，该听什么？怎么听？教师都要给出明确具体的要求。

比如，铃声一响，学生就要端正地坐在位子上等待老师上课。眼睛要正视黑板或老师，两手自然地放在桌子上。上课时，眼睛注意看，耳朵注意听，精神要集中，不走神。开动脑筋，老师讲什么跟着想，老师要求什么按照做。思维始终要与老师的上课思路保持一致，积极思考，踊跃举手发言。

二、树榜样

真正的教育大师面对学生的时候，他们的神情、举止和谈吐，都表现出一种春风化雨的人格魅力，那是真正的教育者的魅力。教师要改变心不在焉、虚应其事、环顾左右、面无表情等不良的倾听习惯，要抱着向学生学习的态度，谦虚、认真地聆听课堂中的每一个声音。一种虔诚的姿态，一副凝思的神情，一丝会意的微笑，一个专注地点头……都将是传达给学生最好的信号，而这也正是教师可贵的“身教”。

三、设情境

杜威曾经说过：“成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情地观察，能够进入儿童的生活中，才能知道他要做什么”。低年级学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。无意注意占主导地位。如果课堂枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那么倾听也就无从谈起了。抓住学生心理特征，老师要当好“导师”，履行“导”的职责，营造良好的课堂气氛，这是课堂教学引发学生学习兴趣，培养学生注意力的重要手段。

四、巧训练

1.听算训练。在计算教学的每节课前几分钟我就会进行几组有层次的听算训练，我口头出题，让学生在作业本上写出得数。每次听算，教室里都一片寂静，学生们的注意力高度集中，我感觉这种训练不仅是提高学生口算能力的良好途径，更是培养学生倾听过程中注意力和判断力的好方法。

2.听后复述。听后复述这种训练可以调动学生有意识听记的积极性，提高倾听素质，是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。比如上例中，“你能听明白他的算法吗？”“谁来复述他的方法？”在同桌交流后“请你说说你同桌的方法”……

3.听后评价。在教学过程中采用听后评价的方法，培养学生边听边思考的习惯。如上例中，在出现多种算法后，教师问：“你最喜欢哪种算法，为什么？”在学生回答一个问题后，经常反问其他同学：“你觉得他说的怎么样？”鼓励并引导学生对他人的回答做出恰当的评价，以评促听。或用“我想补充说明……”等方式参与交流，相互促进，共同提高。

最重要的是使学生明白，学会倾听，不单是用双耳倾听，更要用心去倾听。用心思考老师的问题，用心思考同学的答案，当别人的答案与自己相悖时，也不要随意打断别人的发言。

总之，“学会倾听”是新课标中对低年级小学生提出的一项重要目标，教师要从端正学生倾听态度、培养倾听意识入手，并将其作为一项系统工程，坚持不懈地落实好。endprint