李琳

日语数量词因其使用方法独特、读音多变，往往成为困扰日语初学者的难题之一。针对这样小而精的知识点，可以通过微课模式，引导学生自主进行课前预习、课后复习，辅助课堂教学的同时，有助于巩固学习效果。在设计微课时，可以采取趣味多元教学法，通过引入巧记口诀，帮助学生快速、准确地掌握数量词的读音规律，达到事半功倍的效果。

微课数量词巧记口诀一、教学背景

日语数量词常常成为初学者的学习瓶颈，因其使用范围与汉语不尽相同，读音多变，句中位置独特，经常令学习者捉摸不透。尤其日语中数字及数量词的读法比较复杂，即便是同一个数字，根据场合的不同，也会使用不同的读音。针对这样小而精，但又比较琐碎的知识点，适合引入微课手段辅助教学。

在学生已掌握单个数字的读法的基础上，继续进行与量词有关的延伸学习。日语中将量词也称为“助数词”，即为辅助数词的词汇，其不能脱离数词独立存在。量词必须与数词“1、2、3……”组合使用，构成数量词。

与“1、2、3……”数词相比，日语中数量词的使用更为复杂。其不仅与汉语的量词在使用范围方面有所差异，容易造成误用之外，其读法也颇为复杂。由于日语的发音存在促音及平音、长音及短音、轻音与浊音等差异，当数字“1、6、8、10”等与量词“冊、杯、個”等搭配使用时，会产生促音变及浊音变，但这种读音的变化规律又不统一，因此需要摸索出其中的读音规律，用于指导教学中。

此外，日语数量词在句子中使用的位置也与汉语相差甚远，为“名词+数量词+动词”的结构，在实际的教学中，也要引导学生摆脱母语的干扰，正确地将日语数量词用于句子表达中。

围绕数量词这一微小又易错的知识点，制作10分钟左右的微课，辅助课堂教学，并且在微课设计中不局限于课本知识，引入趣味多元教学法，改善枯燥的知识点学习，激发学生的学习热情。

二、教学目标

有关日语数量词的微课选自《新版中日交流标准日本语》初级上册第13课，以高等院校本科三年级学生为教学对象，讲授日语数量词的使用方法。教学主要从三个方面展开，即日语数量词的使用范围、读音变化规律及其巧记口诀、将数量词用于句子表达。借助多媒体教学手段，综合使用启发法、归纳法、互动法等教学方法，从日语数量词的使用范围入手，导入数量词的使用方法。在归纳数量词读音变化规律的基础上总结出读音，巧记口诀。并通过探究性讨论和相关练习，培养学生解决问题的能力，达到熟练运用日语数量词的学习目标。

根据日语数量词的难点及易错点，在进行微课设计时，必须重点关注以下几点：

1.熟悉日语量词与汉语量词在使用方面的相同点和差异之处。

2.通过具体词例，使学生了解数词与量词搭配时的读音，注意产生的促音变、浊音变等。

3.总结出日语数量词读音规律，编成顺口溜，以便学生进行课后复习、巩固。

4.通过启发-合作式的教学方法，引导学生将数量词用于实际的语言表达中，达到熟练使用的程度。

三、教学方法

（一）通过回顾学习过的数字读法，导入新课主题

在学习数量词之前，学生已掌握单个数字的读法，如1～9的读音为“いち、に、さん、し……”也学过百位和千位的读音，提醒学生注意到300读音为“さんびゃく”，与百“ひゃく”读音不同、8000读“はっせん”，8“はち”的读音也产生了变化，如果我们将“百、千”都看做是数词后面的量词，是否能找到日语量词中读音变化的奥秘呢？通过回顾数字读法中“～千”“～百”的读音变化，导入日语量词的读音变化现象，提出问题，引导学生注意数量词读音变化的特点。

（二）介绍日语数量词的使用范围

使用日语量词除了读音之外，还需要注意区分量词的使用范围。与汉语相比，常见的日语数量词的使用范围如下：

1.与汉语相同的：冊、杯、台、個、回、頭、歳、人

2.与汉语完全不同的：本、着、足、匹

3.与汉语不完全相同的：枚

4.日语独有的：～つ、階

5.疑问词：何（なん）～（例如，何本、何枚……）

（三）通过词例导出日语数量词的读音变化规律，总结出口诀，方便学生迅速准确的记忆

1.通过具体词例，如“臺”“回”“本”与数字1～10的组合，分析读音的变化。总结规律如下：

①“～台”“～枚”“～番”等属于读法不会发生变化的类型。

②以“か”行假名开头的量词，如“～個”“～回”“～階”等与数字“1、6、8、10”结合，数字读音会发生促音变。

③以“さ”行假名开头的量词，如“～冊”“～歳”“～足”“～頭”“～着”等与数字“1、8、10”结合，数字读音发生促音变。

④以“は”行假名开头的量词，如“～本”“～匹”“～杯”等，与数字“1、6、8、10”结合，数字读音会发生促音变，并且“は”行音会发生半浊音变。另外，与数字“3”结合以及与“何”结合构成疑问词时，“は”行音会发生浊音变。

⑤例外：二十歳（はたち）、一人（ひとり）、二人（ふたり）

2.根据数量词与数字结合时产生的促音变、浊音变等读音变化规律，总结巧记口诀如下：

台（だい）枚（まい）以及番（ばん），读音永远不会错；

回（かい）階（かい）以及個（こ），1、6、8、10变促音；

冊（さつ）歳（さい）和足（そく），还有頭（とう）和着（ちゃく），1、8和10变促音；

杯（はい）匹（ひき）以及本（ほん），遇到“1、6、8、10”后，“いっ、ろっ、はっ、じゅっ”、加“ぱ、ぴ、ぽん”；

每当遇到“3”和“何（なん）”，立刻秒变“ば、び、ぼん”；

神马变化都有例外，二十歳（はたち）、一人（ひとり）、二人（ふたり）。endprint

（四）利用图片引导学生练习量词的读音

仅仅了解使用范围、读音规律是不够的，必须进行大量的练习才能够融会贯通，达到举一反三的程度。因此，教师需要准备大量的图片来引导学生开口说出正确的数量词及其读音，举例如下：

リンゴ（6個）、バナナ（8本）、铅笔（3本）、切手（1枚）、金魚（10匹）、コンピューター（2台）、コーヒー（6杯）、猫（5匹）、ビールー（4本）、本（3冊）、タバコ（6本）、紙（2枚）、お皿（8枚）、ノート（6冊）、卵（5つ）

（五）將量词用于句子表达

日语量词用在句子中时，使用位置与汉语相比有较大差别，不同于汉语中的“我吃了两个苹果”之类，将数量词用于名词之前即可的表达方法，日语句子中将数量词用于动词之前。与汉语相比，日语中使用数量词的句子往往容易出错，尤其要注意数量词与助词的位置关系。可通过“例句讲解——模仿造句——自由使用”的模式来进行引导。

例句：卵を一個食べます。（吃一个鸡蛋。）

本を二冊買いました。（买了两本书。）

緑茶を三杯 飲みました。（喝了三杯绿茶。）

练习：问：买了三瓶啤酒。

答：ビールを3本買いました。

问：看了两本漫画。

答：漫画を2冊読みました。

问：拍了六张照片。

答：写真を6枚撮りました。

问：今天你吸了几支烟？

答：今日、タバコを何本吸いましたか。

四、教学效果

利用口诀记忆日语数量词用法及读法，不拘泥于书本，用比较生动活泼的方法引导学生巧记速记，使常用又易错的数量词不再成为日语初学者的绊脚石，借助微课这一手段，使学生有更多的机会将这些碎片化的知识点进行系统整理，可以反复观看，有利于巩固学习效果。本次微课在网上发布后，本校学生点击观看数量达到1700余次，但本校在册的日语课程学习者仅为不足200人，说明有为数不少的学生曾多次观看该视频。学生反响强烈，要求制作更多此类内容丰富的微课视频，用于课后复习。

根据布鲁姆“掌握学习”理论，只要给予学生足够的时间，使用适当的手段，几乎所有的学生都能对所有的内容达到掌握的程度。微课克服了传统教学中忽视学生认知能力差异的短板，可以做到因材施教，按需学习，学习能力强的学习者可以在较短的时间内掌握日语数量词，而学习能力差的学习者则要花较长的时间，反复多次观看视频才能达到同样的掌握程度。学生克服了传统教学中教师、课堂的束缚，可以利用电脑、手机等终端随时进行学习，激发了学习积极性，保证了所有学生的学习效果，有效的提高了自主学习的能力。

参考文献：

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[2]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013，（08）：11-16.

[3]刘增辉.五分钟课程：微学习时代的知识变革[J].中国远程教育，2013，（16）：16-18.

[4]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，（09）：46-51.endprint