杨晓艳+史纪玲

探究式教学作为一种新的教学方式，是现代教育改革的产物，符合课程深化改革背景下的教学要求。小学品德与生活课程的教学目的是帮助小学生树立正确的人生观、价值观和世界观，形成良好的道德修养。将探究式教学应用到小学品德与生活课程中去，教师需作为课堂教学的引导者，逐步引导学生探究情感世界，有助于提高小学品德与生活课程的教学效果。

小学品德与生活探究式教学一、前言

新课程改革强调课堂教学需实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。三维目标的提出是传统教育观向学生本位教育观转变的重要表现，体现了对学生的人文关怀。三维目标引领下的课堂教学需要体现生活性、发展性和生命性。探究式教学是课程深化改革的理想教学方式之一，符合当前教学改革的需要，对于激发学生的学习兴趣、提高教学效率都有着极大地促进作用。但是，探究式教学模式如何在小学品德与社会课程中得到切实应用也是当前广大教师所思考的问题。

二、探究式教学

探究式教学是在现代教学理论的指导下，通过教师的启发诱导，促进学生自主学习能力的发展。旨在培养学生发现问题、研究问题的意识和能力。探究式教学模式在应用中需遵循三大原则：主体性原则、拓展性原则和开放性原则。主体性原则指的是在教学中以学生为主体，组织学生以个人或小组的方式进行探究学习，让他们自主选择活动主题、确定活动方案以及动手操作。拓展性原则，指的是探究式教学不仅要让学生掌握知识，更要促进学生非智力因素的协调发展。开放性原则要求教师从课程资源、学习的形式、学习的时间和空间等多方面给学生提供全方位的开放式环境。

三、小学品德与生活课程中采用探究式教学的必要性和重要性

首先，小学品德与生活课程中采用探究式教学满足了当前教学改革的需求。教育改革要打破传统束缚学生发展的教学方式，以学生本位理念作为教学观念，给学生提供充足的发展空间，培养学生实践能力和创新能力。探究式教学符合教育改革的这些观点，能够满足当前教学改革的需求。

其次，小学品德与生活课程采用探究式教学能够激发学生的学习兴趣、调动学生学习的主动性。班级授课制有助于同时培养大批人才，但是在现如今的信息化社会，班级授课制难以关注学生的个性发展，因材施教也是班级授课制难以做到的。探究式教学在小学品德与生活课程中的应用，使得班级授课制更加灵活，减少了教师的讲授时间，有助于调动学生的积极性，通過学生的主动学习，在探究中获得发展、学会创新。

最后，探究式教学在小学品德与生活课程中的应用有助于师生的自我发展。探究式教学中，学生是课堂教学的主题，教师只是学生学习的指导者。有助于学生实践能力和创新能力的培养，与此同时，教师也需要时刻关注学生的探究行为，及时发现问题，并给予指导。实际上，探究式教学也是师生获得自我发展的重要平台。

四、将探究式教学应用于小学品德与生活课程教学的有效策略

小学《品德与生活》课程标准明确指出：儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展实在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。探究式教学具备如下几个特点：一是教学生活化，前苏联教育家赞科夫曾说过，“如果真正的、广阔的生活冲进教师的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”因此，探究式教学在小学品德与生活课程中的应用，首先需与学生的日常生活相结合。在学习《我生活的地方》这一单元时，教师就可以让学生介绍以下自己的家乡以及身边发生的事情，激发学生爱家乡的情感。二是自主探究性。探究式教学将思考权和发言权都交给了学生，发现问题、解决问题都由学生自己完成，教师只是作为一名引导者。三是综合性。探究式教学的形式是多样的、动态的，教学或称中要培养学生独立思考、归纳总结的综合能力，也要教给学生多方面的综合性知识。

（一）创设情境，激发兴趣

好的开端是成功的一半。新课导入是学生进入学习状态的开始，有效的教学情境能够激发学生的学习兴趣和学习积极性。小学品德与社会这门课程从内容上来说，都是与学生的实际生活密切相关的。在小学品德与生活课程中创设情境也是探究式教学的要求。教师要根据学生的已有经验、心理发展特点和教学目标，结合教学内容，借助故事、实物或猜谜等凭借物创设教学情境，巧妙导入新课，刺激学生的多感官参与教学，让学社过迅速进入最佳的学习状态。

（二）探究互动，合作学习

马克思曾说过，“人类的特性恰恰就是自觉自动的活动。”就人的存在而言，人是具备主观能动性的动物，小学生由于其自身的心理发展特点，也是好问、好学、好动的。探究式教学在小学品德与社会课程中的应用，就是要让学生切实参与到教学中去，让学生在探究中获得知识、收获经验。探究互动的学习方式符合小学生的心理发展特点，探究互动可以蚕蛹独立探究、小组探究的形式开展，亦可采用师生共荣探究的方式。在探究过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，对学生的提问加以鼓励，积极评价学生的回答。与此同时，教师还要让学生学会倾听，让每一位学生都能参与到探究式教学中去。通过生生合作、师生合作，学生能够吸收他人的信息，在交流讨论中更容易产生新的思想。比如，在学习关于科技方面的知识时，教师就可以组织学生就科技给人类带来的利与弊进行交流探讨，让学生正确看待科技，知道科技是一把双刃剑，既可以给人类带来福音，使用不当也会给人类带来灾难。

（三）归纳小结，共同交流

探究的过程是自身知识建构的过程，教师要想让学生从探究中获益，还必须引导学生学会归纳知识，将学生的思维引向更深处。对于小学生而言，教师可以以小组为单位，经过小组成员商讨过后，选举小组代表汇报归纳结果。待各个小组汇报完毕，教师可就各个小组的归纳进行小结。

（四）联系生活，迁移应用

知识的获得是认知发展的第一次飞跃，要想真正掌握知识，教师还必须让学生能够联系生活，灵活运用知识，学会迁移知识。课上所做的探究式教学是帮助学生在探究中掌握品德与生活的种种知识，但是，教师需要明确的是，小学品德与生活课程本身就是与日常生活息息相关的，更是一门强实践性的课程，从生活中来，还需到生活中去。如此一来，学生才算是真正地掌握了知识，真正地获得了社会性发展。比如，在学习《让家园更美好》这一章内容时，教师可以让学生探讨让家园变得更美好的途径以及如何落实这些环保措施，与此同时，教师还可以将保护环境的意识延伸至学生的学校生活、日常生活中去，鼓励学生在日常生活中真正做到爱护环境、保护大自然。此外，教师也可在班级内组织环保小组，将爱家园、爱自然的意识切实落入到学生的生活中去。

四、结束语

探究式教学是新基础教育课程改革所提倡的教学方式，小学品德与生活课程是一门实践性比较强的学科，与学生的日常生活更是密切相关。探究式教学是有效开展品德与生活课程、达成品德与生活教学目标的有效途径。探究式教学在小学品德与生活课程中的应用，需要贯穿于整个教学环节，从课堂伊始的情境导入，到教学过程的探究交流、归纳总结，再到最后的迁移应用。

参考文献：

[1]滕增艳.探究式教学在小学品德与生活教学中的应用[J].考试与评价，2016，（12）.

[2]聂晶.体验式教学法在小学品德与生活教学中的应用[J].课程教育研究，2014，（36）.

[3]刘兵.“体验式”教学法在小学品德与生活教学中的应用分析[J].中外交流，2016，（32）.

[4]刘芝超.探究式教学在小学课堂中的应用研究——以数学和英语等学科为例[D].东北师范大学，2010.endprint