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高中生综合素质评价是指通过描述普通高中学生在校期间的学习行为和表现状况、社会公益活动、综合实践活动情况和日常表现，从德、智、体、美、劳等方面对学生的素质进行全面、客观、公正的评价。其特征是：评价内容全面性、评价过程全程性，评价渠道多样化。其功能为：促进高中学生的全面发展、为选拔人才提供依据、促进素质教育的发展。相应的理论有：全面发展理论、发展性评价理论、多元智能理论和人力资本理论。

高中综合素质评价全面性特征功能普通高中学生综合素质评价是我国新一轮基础课程改革中的理论和实践创新，是全面推进素质教育的有力举措。综合素质评价是对学生在成长阶段所设定的综合素质各项指标进行评价，通过对评价结果的分析与说明，使综合素质评价作为一个评价人才的一个依据。高中生综合素质评价是指通过描述普通高中学生在校期间的学习行为和表现状况、社会公益活动、综合实践活动情况和日常表现，从德、智、体、美、劳等方面，对学生的素质进行全面、客观、公正的评价。

一、高中综合素质评价体系的特征

1.评价内容的全面性

教育部在《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》（以下简称《意见》）中明确提出，学生的综合素质主要包括思想水平、学业水平、身心健康、藝术素养、社会实践等五个方面。所以，综合素质评价的内容不仅仅是评价学生的学习成绩，更多的是评价学生除学习成绩之外更多的素质。评价内容的明确具体全面，是实现评价预期的主要载体。

2.评价过程的全程性

评价的过程包括：写实记录、整理遴选、公示审核、形成档案、材料使用。对评价结果的使用，《意见》中明确提出，高中学校要将学生综合素质档案提供给高校招生使用。高等学校在招生时要根据学校办学特色和人才培养要求，制定科学规范的综合素质评价体系和办法，组织教师等专业人员对档案材料进行研究分析，采取集体评议等方式做出客观评价，作为招生录取的参考。综上，从评价过程到评价的结果，体现出评价内容的全程性。

3.评价渠道的多样化

普通高中学生综合素质评价主体是多元的，主要是教师、学生、还有家长。学生是主要的记录和评价主体，其进行自评，对自己所获取的学业成就水平、学习过程中的表现及其在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等基础性发展目标上的表现进行比较反思，并记录自己的社区活动实践，主要是自我体验式记录与评价，以起到激励和促进发展的作用。教师要对学生的综合素质自我评价进行认定，并且班主任或者任课教师要分阶段对学生进行有针对性的、切合实际的描述性评定，以督促其发展。

二、普通高中学生综合素质评价体系的功能

1.有利于促进高中学生的全面发展

综合素质评价关注的不仅是学生的学业成绩，同时也关注学生的发展潜能，通过了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，使学生在原有基础上获得更大的成功。综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。全面实施综合素质评价，有利于促进学生认识自我、规划人生，积极主动地发展；有利于促进学校把握学生成长规律，切实转变人才培养模式；有利于促进评价方式改革，转变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，为高校招生录取提供重要参考。

2.为选拔人才提供依据

普通高中需要为高校输送合格的毕业生，仅仅只关注学生的考试成绩是传统教育的一个弊端，也造成了“高分低能”这样一种现象。对人才有更高的要求是高等教育的基本要求，这样才能保证大学毕业生能更好更多地承担社会责任。基于这样的现实背景下，综合素质评价对高中学生来说显得就尤为重要。高中毕业时能达到一定的素质高度，使大学学习取得更满意的效果，综合素质评价正是为此而设。

3.有利于促进素质教育的发展

综合素质评价关于学生思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践的五个方面的评价既符合新课改中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，也符合素质教育所提倡的促进学生德、智、体、美、劳全面发展的理念。因此，实施综合素质评价不仅有利于高中的课程改革，更有利于素质教育的开展。

三、普通高中学生综合素质评价体系的相关理论

1.学生的全面发展理论

全面发展即人的全面发展。“人的全面发展”是马克思主义的基本原理之一，也是我国教育方针的理论基石。马克思主义从分析现实的人和现实的生产关系入手，指出了人的全面发展的条件、手段和途径。什么是人的全面发展？一般来说，人的全面发展具有三重含义：一是唤醒沉睡在人自身内的各种潜在的本质力量，使之获得最充分的表现和最全面的发展，这是人的全面发展的最基本的要求；二是人在自然成长过程中，接受社会实践的教育、培养和塑造，全面发挥人的内在潜能，丰富和提高人的才能，这是人的全面发展的实际过程；三是人类能力的发展。学生全面发展的良好基础，为学生今后的人生发展做了积极的准备。在高中阶段的学习中全面发展的越好，接受高等教育的效果也就越好，成才的效果就越理想。

2.发展性评价理论

发展性评价主要是基于发展者自身现实状态与过去情况进行比较，对发展者成长过程的评价，强调对能体现发展者成长过程的材料进行分析，时刻关注发展者的变化，对发展者进行鼓励和支持，促进其进步。发展性评价具有以下重要特征：第一，以促进评价者的全面发展为目标；第二，充分关注评价开展的全过程；第三，重视个体差异；第四，强调评价主体多元化。

这就要求我们在对学生进行综合素质评价的时候要密切关注学生发展的全过程，明确综合素质评价是过程性评价而非简单的结果性评价这一思想，要利用综合素质评价对学生未来发展做出及时有效的指导，突出综合素质评价的发展性功能。

3.多元智能理论endprint

霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。他在1983年出版的《智力的结构》一书中，提出多元智能理论，他认为不同群体儿童表现出参差不齐的认知能力，因此很难用一元智能观点来解释。由此，加德纳提出了智能多元化的观点。加德纳把智能定义为：在一种或多种文化背景下，个体解决问题的能力或创造出该文化所珍视的产品的能力，一方面，智能是解决实际问题的能力；另一方面，还是生产及创造出社会需要的产品的能力。加德纳还提出人类至少有九种独立的智能，分别是：①言语-语言智能，指对语言文字的掌握能力，也就是个体听、说、读、写的能力；②逻辑-数理智能，指數学与逻辑推理的能力，以及通过数理运算和逻辑推理等进行科学分析的能力；③音乐-节奏智能，指个体多节奏、音调和旋律的感受、欣赏和创作的能力；④视觉-空间智能，指个体感觉、辨别、记忆、改变物体的空间关系并运用和操作这一关系的能力；⑤身体-动觉智能，指个体运用四肢和躯干，并藉此解决或制造产品的能力；⑥自知-自省智力，指个体认识、洞察和反省自身的能力；⑦交往-交流智力，指个体与人相处与交往、理解他人的能力；⑧自然探索智能-能认识植物动物及其他自然环境的能力；⑨存在智能-人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。

多元智能理论倡导对学生素质进行综合评价，主张学生全面发展。评价的目的不是选拔，而是诊断，通过评价为个体提供适合的教育。按照加德纳的观点，每个个体都拥有九种相对独立的智能，这九种独立的智能在生活中并不是绝对独立，它们以不同的方式和程度进行组合，从而使每个学生全面发展。正是由于人的智能不是单一的，是由多种能力组成，因此在进行学术综合素质评价时要从不同维度进行，其评价内容、评价标准、评价主体和评价方式应该是多元、多维的。在不同的生活和学习情境下，学生各方面智能的发展并不是完全一样的，应从多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和缺点，并以此为依据设计和选择适合学生特点的不同评价方法，促进学生综合发展。在评价过程中教师应注意每个学生不同的智能组合，善于挖掘学生的优势智能，帮助学生从弱势智能向优势智能转化，进而促进学生整体提升。

4.人力资本理论

人力资本理论最早起源于经济学研究。20世纪60年代，美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立人力资本理论，开辟了关于人类生产能力的崭新思路。人力资本是靠对人的投资和受教育时放弃的收入形成的资本，体现为劳动者身上所具有的知识和技能。人力资本包括量和质两个方面，人力资本量是指有知识和技能的劳动者的数量，人力资本质是指技艺、知识、工作熟练程度、管理水平，等等。人力投资形成的主要方式是教育投资，因此，人力资本质量的高低主要取决于教育投资的数量和结构。贝克尔等人从世纪年代以来大力推动教育部门的经济学研究，用他的话说，教育是生产人力资本的部门，这一部门在未来的知识社会中必将成为经济的主导部门。

综合素质评价说到底是对“人才”的评价。当我们把人这样一个个体看成一种资源的话，人力资本理论对综合素质评价的意义就是重大的。我们实施综合素质评价，目的就是为了提高学生的综合素质，当一个人的综合素质得到提升，那么这个人的资源价值就相应得到提升。他所能为这个社会创造的价值也在提升。所以，在评价的过程中，深化人力资本理论的内涵，能更好地实施综合素质评价。

参考文献：

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