王殿耀

摘 要

作者作为一名来自基层小学教师，能够兢兢业业地搞好本质教学工作，深谙教学之道，并且有所创新、有所思考。

【关键词】教学反思；总结；经验

一个国家、民族的兴衰取决于教育，一所学校教育质量的高低取决于课堂教学，课堂教学效果取决于教师的教法，也取决于教师对新课程改革的落实程度，众所周知新课程的核心理念是教学中注意力的中心是学生，而不是教师，为了把课堂还给每一位学生，让每一位学生积极参与学习活动，培养终身学习的能力，教师就要根据不同的教学内容激起学生学习兴趣，针对不同的学生采取不同的教学方法、评定方法，通过近几年的实践，笔者总结了一种教学方法，即“自学质疑、合作控究、总结反思”，并不断进行修正、完善。

1 实行“三给”激发学生学习兴趣，实现自学质疑。

探究源自于对事物的疑问和发现事物的愿望，对世界的好奇心促使我们提出有意义的问题，当一个事物引起学习者的好奇心的时候，问题就产生了，学习者就开始对问题进行界定，推敲和描述，爱因斯坦说过：“提了一个问题往往比解决一个问题更重要”，“问”是开路先锋，“问”是深耕之犁，教师要激发学生兴趣，提倡学生质疑，鼓励学生“问”，这样，课堂才能出现一些新思想、新方法和新观点，所以每一课内容教师要调动学生兴趣，引入新课后，提倡学生自学，实现质疑，这样，充分体现了目标多元原则，学生的主动性、独立性、特殊性、多样性、体验性，学生自学时，我常实行“三给”：（1）给时间，这是学生自学、自练的保证，每节课有计划地安排时间自学，这会培养学生受益终身的自学能力；（2）给方法，新课程倡导要教会学生学习方法，具体操作中从哪儿下手。首先要教会学生听课学习的方法，不仅要教会学生课堂专心听别人的讲话，用眼认真观察别人解决问题的途径，用手认真记录尝试解决问题的思路，虚心学习别人想的做的独特的地方；还要教给学生解决问题经常思考的三个问题，怎么解决？为什么这样解决？再有其他解决办法吗？

其次要教会学生解决问题的方法，如转化法、分析、综合、假设、动手实践操作的方法。如人教版义务教育二年级下册第3题估一估，小刀、橡皮、回形针的长是几个小正方形，有的同学乱估，有的同学看，有的同学皱着眉头没处下手，于是我就启发同学想办法解决，经过实践有人用尺子量，有人用橡皮的宽代替小正方形，有的同学用手指头代替小正方体的宽，表面看来是找到中介物，用橡皮或手指头代替小正方形的宽，实际上是对转化思想、等量代换思想的应用。（3）给要求，这是检验自学效果的标准，“你能告诉大家你学到了那些知识？每一步你能说明理由吗？还有哪些问题解决不了”，让学生有一种自我成就感和不满足感，觉得他本人有能力对所学的知识，通过自学能达到一定层面是值得自豪的事，及还有许多未知需要继续学习。自学不是放任式的学习，是有步骤有计划的学习，是尊重学生差异之举，是以学生为主的充分体现。

2 生生互动、师生互动，在合作探究中培养释疑创新能力。

新课程要求在教学中既要尊重学生差异，体现民主，又要培养探究释疑能力，还要完成教学任务，就要求教师课前精心设计，备好学生、教具、教材、活动，把本节内容归纳为要点问题，课上结合学生提出的问题合理安排、突出主次，对生生合作中能解决的问题简讲，对学生提出或还未提出的重难点问题，教师要为生生合作、师生合作探究搭好平台、精选方法，如，分组合作交流、动手操作、现实生活举例、以旧解新等方法，让学生在轻松愉快中实现目标，如在教学五年制第九册“倒数认识”这一节中，通过学生自学总结的问题是生A，什么是倒数？生B，倒数怎样求？生C，整数的倒数是怎样求？生D 带分数怎样求？0为什么没有倒数？生E，什么叫“互为”？生G，乘积是1的两个数互为倒数，那么8/4与2/4是不是互为倒数？和我的教案相比，生E、G的问题出乎意料，而且也富有挑战性，于时把同学们提出的问题列举到黑板上，把学生分成小组讨论，生A、生B、生C、生D的问题，各组纷纷出结论、答案、师生互相补充，轻松解决了，而生E、G的问题有些疑惑，通过举例“如同桌两人是互为同桌——你是我的同桌，我是你的同桌”，这样“互为”就解决了，而生G的问题，学生意见不同，于是，组织学生通过查阅课本、资料、网上查阅，再理解倒数的意义，倒数求法等方式去理解，再辨证，直至说服对方意见统一，本节课中同学们在谈话中、争论中、活动中进行，而克服了过去学生无目的、被动的听课方式，充分调动了学生的各种感官，使课堂气氛民主、宽松活泼，学生对于自己的发现、自己的创新、自己的成功表现出自豪的神态。本节课人人有收获，不要说学生，就连我自己也收获不少，如学生的潜力是无限的，课堂真正要还给学生等，教师还要善于及时鼓励学生，这样的课堂既培养了学生自学能力、表达能力、合作能力，又提高了学生学习的自信心，我深为运用该教学法有点迟而惭愧。

3 进行课堂检测，总结反思，实现新的探究。

生命在于体验“体验使学习进入生命领域”，因为有了体验知識的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展了到了情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，也是身心和人格健全与发展的过程，学生通过自学质疑、讨论、合作、探究已经对知识有了深入、全面的理解，此时学生的精力也稍有懈怠了，如果能用一种令学生身心放松的有趣的方法，归纳总结，就可以把课堂教学又一次引向高潮，有人大串知识点来结束，而我觉得实践是检验课堂效果的最好手段，教师巧设练习，通过集体做、个别做、分组做、抢答、任意做等方式，检测课堂效果，给教师、学生总结反思提供了一个平台，根据掌握程度做好记录，教师做好课后调节辅导工作，学生根据自己差异再通过自学，合作学习，再探究，实现人人发展。

因此，只要学校、家庭、社会创设良好的环境，提供适当的保障条件，教师做到关爱、帮助每一位学生，抓住课程核心内容，创设多元教学目标，通过师生、生生合作，探究讨论、反思评定检测等连续性、互动性活动，学生这个中心就会在全面发展的基础上展示特长，张扬个性，实现创新教育。

作者单位

宁夏回族自治区西吉县第二小学 宁夏回族自治区西吉县 756200endprint