刘明旺

摘 要 数学源于生活，生活中又处处充满着数学，在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际。本文从五个层面阐述了自己的主张。

关键词 生活化 数学课堂 绽放精彩

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

为什么很多学生觉得数学课单调，枯燥？为什么学生对数学课不感兴趣？为什么学生的数学成绩低？学生为什么所学的数学知识在生活中不能应用？基本原因就是我们的数学教学脱离生活。老师在数学教学中只有用传授和接受式的教学方式，没教所讲内容的生活中的表现和生活中的应用。所以我们应该将过去的说数学、听数学、黑板上的数学，转变成为做数学、用数学、生活中的数学。让生活走进小学数学课堂，为学生提供有效的学习材料，让学生感受到学习的知识来源于生活，为生活服务，让课堂焕发出生命的活力。

那么，如何让生活问题走进数学课堂教学呢？

1“处处有数学”让学生感同身受

数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系.结合当天的知识，让学生通过观察周围的事物，哪些与数学有关，如：教学《圆的认识》前让学生找找看，我们周围生活中哪些地方还能看到圆？教学《认识长方形》后问学生生活中在哪儿有长方形？以数学问题，数学活动，深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学。只要儿童所熟悉的生活环境中具体事物结合，就更能增强数学的亲和力，让学生感受处处有数学。

2优化组合教材

教学中必须让学生了解知识发生的过程，挖掘教材中的生活资源，让学生感觉到所学的知识的应用及其与生活的紧密。只有感兴趣的东西，才能想方设法了解它，掌握它。只有对数学感兴趣，才能学好数学。

例如：在教学分数的初步认识时，这样设计的：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，我进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。

我们看看教学人教版《九年义务教育课程标准实验教科书数学》第二册中的“认识人民币”的如下教学实录片段。

师：在同学们的日常生活中，你见过、用过哪些人民币？

生：我买练习本的时候，用过5角的人民币。

生：我跟妈妈一起上街买衣服的时候，见过20元人民币。

生：上星期天，爸爸带我去吃“快餐”，我付给营业员阿姨一张50元的人民币，阿姨找回我一张10元的人民币。

生：去年过年的时候，爷爷给我的压岁钱是100元的人民币。

师：呀！同学们已经认识了这么多不同的人民币，谁能说说你是怎样认识它们的？

生：我是妈妈教我的。

生：我看到别人用，然后我就认得了。

生：我是看上面的数字认得的。

生：我是看它们的大小认得的（师：看大小怎样认得出来？）100元的人民币比1元的要大一些呗。（众笑）

生：老师，我是看颜色认的，您看，l元是紅色、5角是紫角，2角是蓝色，l角是黄色，（生鼓掌）

生：我是看上面的人头来辨认的。（生笑）

生：我是看上面的盲人点来认的。

师：哟，这位同学真聪明，你是怎样知道人民币的盲人点知识的？

生：我爸爸告诉我的，他说这是给盲人用手摸来辨认的。

师：同学们真不错，有这么多的方法来认人民币，请把课桌上的人民币中你认识的，给你的伙伴说一说。

（学生活动，互相说认识的人民币）

从这段实录我们可以意识到，老师教学时从生活实际出发，用学生经历导入新课，传授知识，更能发挥学生的学习积极性，改变被动学习气氛，及其实现学生的活动性，自由性，也创造了活跃的课堂气氛。

所以激发学生学习数学的兴趣是相当重要的。在教学过程中，教师应该从学生的认知规律、已有的生活经验和学生的实际出发，灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合。

3亲历做数学的过程

一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两者融通，学生就可能感受到书本知识的学习的意义和作用，就有可能深深意识到自己的责任与价值，就有可能增强自己学习的兴趣与动机，学习就有可能是一项乐在其中的有趣的活动了。

例如：我教学《认识人民币》时，设计的练习形式就是：模拟商场购物的活动。小朋友们通过刚才的学习你们已经认识了人民币，还知道了人民币可以用来购物，也看到了小动物们购物的场景，你们想不想也来试一试呀？然后出示以下物品，向学生提问：一元钱能买那些物品，有钱找吗？能找回多少钱？学生通过角色扮演，真实地体验实际的商品交易过程。这一实践活动的目的是，让学生在“模拟购物”中体验大生活，在课堂上展示熟悉的商品价格，使学生初步获得商品价格的知识，在学生互相买卖中体会简单的购物与销售技巧，整个过程激发了学生的竞争意识，学生踊跃参加，兴趣盎然，而且在这个活动中，学生自然学会了人民币的简单加、减法计算。同时让学生在活动中体验了成就感，增强了学好数学的信心。

这样通过让学生带着问题走向生活大课堂，亲历学习数学的教学过程。不仅达到了教材所要求的知识目标，且真正做到了因材施教，培养了学生主动积极探索知识的能力。

4引导学生在生活中探索数学知识

自动探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此老师在数学教学中引导学生自主探索培养他们的创新能力。如；在教学“百分数的意义”之中，我充分利用教材资源及生活中学生所熟悉的场景，注重数学与实际生活的联系。在开课时，我以刚刚举行的国庆阅兵的情境导入，使学生感受到数学来源于生活；在揭示了百分数的意义后，又让学生说饼干盒、衣服标签等物品上的百分数所表示的意义，使学生体会到数学知识也可以用于生活。通过一个个熟悉的场景及物品，不仅使学生深刻的感受到了百分数与生活的密切联系，也激发了学生学习的兴趣和探究的欲望。endprint

我们又看老师让学生自主探索的过程；《认识钟表》一课，根据这课的知识内容每一个成人都懂，都会，学生也有一定的生活经验的独特之处，教师可以改变以往封闭、单调的师讲生听的做法，事先布置一次实践探索活动：请小朋友们回去和爸爸、妈妈或爷爷、奶奶一起研究一下钟表，下星期数学课，小朋友们互相交流一下从钟表上学到有知识。结果在数学课交流中定有下列片断：

片断一：（钟面知识）。

生1：我知道钟面上有三根针，最短的叫时针，稍长一点的叫分针，最细的叫秒针。

生2：我还知道分针走1小格就是1分钟，秒针走1小格是1秒钟，时针走1大格是1小时。

生3：学会了怎样看整时数（闹钟），这是9时，因为分针指着12，时针指着9，就是9时。

生4：（邊拨闹钟边说）如果分针刚走过12或还没有到12，时针指着9，就是大约9时。

生5：我还会看这样的时间。（指闹钟）这是8时25分，因为它的分针指着5，就是走了5大格，1个大格是5分钟，5个大格就是25分钟，时针靠近8，所以是8时20分。

片断二：（钟表相关知识）。

生1：爸爸告诉我，古时候，没有钟表，人们用“滴水计时”、“燃香计时”的方法掌握时间。

生2：我查了《十万个为什么》，知道钟表最早的发明者是我国古代的张衡。

生3：我从书上看到，钟表的种类有很多，有带钟摆的挂钟，也有不带摆的闹钟和机械表，还有电子表、石英表等。

引导学生探索生活是与传统教学方式重要区别之一，它留给学生一个思维的时空，充分挖掘自己的潜力，有利于发现问题，培养学生的创新能力。

5解决生活中的数学问题

数学能“活学”还不够，还要“活用”，使数学真正成为学习、生活服务的工具。数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，因此教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。

例如：讲《最大公因数》时，可以设计“如果你的房间要进行装修，要给客厅铺上正方形的地砖，不能有半块，而且正好铺满客厅。地砖的边长可以是几分米？为什么？回家试一试，参考市场上的地砖样式和价格，结合家庭的情况设计一种既美观又实惠的方案。”等生活问题。

让学生在自己解决问题的过程中体验学习的成功，体验数学的应用性。特别是像这样开放性的练习，能极大地调动学生的积极性。

总之，教学问题解决的方法很多，它们之间既有联系也有差别，教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教予思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，让数学课堂教学适应社会生活实际，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。

参考文献

[1] 史明芳.浅析小学数学生活化教学方法[J].课程教育研究，2014（17）.

[2] 洪美容.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].吉林教育，2014（23）.endprint