罗盛章

摘 要 信息技术与教育教学的深度融合，使得混合式教学模式越来越多地应用到教学当中去。云计算机和大数据的应用，使得教师进行混合式教学更加方便，有效地弥补单一在线学习与课堂教学的缺陷。本文利用针对高职学生学习起点差距大，信息技术能力比普通大学生差的特点，利用蓝墨云课堂，结合部分翻转课堂，将学生课内课外学习进行重构和整体设计，极大地丰富学生的学习体验，调动学生学习积极性，使教师教学评价更加有针对性，教学设计更加有根据，提升教学效果。

关键词 云课堂 混合式教学模式 蓝墨云课堂

中图分类号：G712 文献标识码：A

1引言

高等职院校学生中普高生和职高生生源均占有较大的比例。由于普高生与职高生招考方式的不同以及中等教育阶段教学侧重的不同，造成高职大学生学习起点不同。普高生文化基础课学习上有较好的起点，而职高生专业技能课学习起点较高。由于学习起点不同，上课不久，学生之间的学习差距就来开了。不少同学就跟不上教学进度了，然后就放弃听课了。传统的课堂教学老师上课只能照顾中位学生，学的差的吃不下，学的好的不够吃，教学效果很差。大部分高职生学习能力不强，学习独立性、自主性、探究性均低于普通大学生，不喜欢理论学习，习惯于模仿老师演示操作。

现在高职教学大多是项目化教学，强调理实一体化。但由于多种原因，实际进行专业教学的时间十分有限。由于专业的复杂性，学生起点的多样性，学习时间的有限性，造成学习的项目很难代表专业的要求，传统教学更使教学效果打折。

大多数高职生喜欢利用网络进行娱乐，但计算机操作与网络应用能力一般低于普通大学生，信息应用能力有待提高。教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出着力培养学生信息化环境下的学习能力，培养学生利用信息技术学习的良好习惯，增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。在教学中的创造性应用信息技术成为推进教育信息化以及提高学生信息素养和创造能力的关键。

随着互联网技术与云计算的成熟，微课、慕课等教学形式的出现，许多教育工作者意识到混合式教学的重要性。混合式教学是课堂教学与网络教学的混合，是师生线下与线上交流的混合。混合式教学既发挥教师的主导作用，又充分体现学生学习过程主体地位。混合式学习学生可以进行个性化学习，教师可以进行差异化教学，将课堂交给学生，让学生在互动与实践当中完成学习。

2混合式教学模式构建

随着众多云平台建设，云计算技术、大数据技术在教育方面得到了更多的应用。许多院校开展了基于云平台的混合式教学的应用研究。本文以蓝墨云课堂为例，设计基于云课堂的混合式教学模式。在该模式下，既能发挥教师的主导地位，也能发挥学生的主体地位，激发了学生参与学习的积极性，给予学生一定的学习自由度，还能避免高职学生过分自由而降低学习效果的问题。

根据高职学生学习起点差别较大，信息素养低于普通大学生的特点，在混合式教学模式中既要强调学生的自主学习和合作学习，注重培养学生的表达交流能力和信息素养，还要强调教师的课堂讲授。在课程考核时也要要加大形成性评价比例，注重形成性评价与总结性评价相结合。

基于蓝墨云平台进行的混合式教学分课前学生自主学习、课中课堂学习、课后牢固学习三个阶段。本学习模式全程都可以可以结合云课堂进行，其中课堂学习是在课堂中进行，可以结合移动终端进行课堂测试、点名、讨论等活动（如图1）。

2.1课前学生自主学习阶段

这个阶段中，教师利用云课堂，将导学案、课件、教学视频等多种类型的教学资源上传云课堂。学生可以根据学习要求，依据自身安排，自主安排学习。遇到问题，学生可以通过学生通过讨论答疑，学生圈等方式获得帮助。教师可以通过学情分析，获得每个学生学习的具体数据，了解学生学习的情况，避免了自主学习流于形式。通过讨论答疑，教师可以解答学生的问题。通过问题的分析，可以了解学生的具体问题，共性问题可以在课堂教学中加以解决。通过全国教研圈、校本教研圈教师能获得教学互助。

2.2课中课堂教研活动阶段

这个阶段中教师组织学生展示交流，协作探究，可以内化课前学习成果。教师要根据课前的云课堂提供的学情分析数据，集中答辩，个性指导，对疑难问题进行讲解。在课堂教学过程，结合云课堂，随时可以进行即时测试，了（下转第114页）（上接第81页）解教学效果。系统提供了头脑风暴功能，可以提升听讲效果，促进同学们做笔记。通过云课堂提供的提问功能，可以加强师生的互动，避免了学生走神。利用系统的签到功能，避免了学生的逃课、代签现象。

2.3课后巩固学习阶段

在这个阶段，教师布置的作业，可以分组进行，设置经验值，作业评价形式多样，可以教师进行，也可以指定学生进行，还可以学生互评。学生要完成教师布置的作业，可以查找资料，同学讨论等多种形式进行，最终提交到系统。教师根据系统查阅学生的作业，全面了解学生的学习情况，及时反馈给学生。学生根据教师的反馈，根据自身的情况，继续学习内化。

3基于蓝墨云课堂教学模式反思

该模式利用了云平台进行，全程可以多种终端介入，极大地丰富学生的学习体验，调动学生学习积极性。通过学生的自主学习，锻炼学生的网络学习能力，课堂学习又提升学生口头表达能力，学生的课堂参与程度提高，整体教学效果较之以前有所提升。

对于教师而言，在该教学模式更能能够充分发挥教师的引导作用。教师的角色转变为学习的引导者。教师可以对学生的学习全过程进行整体把控。

这种教学模式是基于云平台进行的，使得教师教学评价更真实地反映学生的学习效果。整个学习过程中，教师对学生学习的多种形式评价，包括形成性评价、诊断性评价和总结性评价。系统真实的记录了学生的课堂考勤、課堂表现、数字资源学习情况，活动参与详情，资源查看，视频学习情况。作业、即时测试数据随时可以展示。这些数据为教师今后的教学设计提供了依据。

该模式在教学中的应用受多种因素影响。 （1）高职学生的自主学习能力较差，对于综合应用的自学能力还有待提高。简单的知识点学习可以自主学习进行，综合性的案例更多要通过课堂教学进行。 （2）教师提供课程内容相关的视频资源要多，一方面高职院校的课程特点决定，另一方面也是由高职院校学生的特点决定的，否则会影响了学生参与学习活动的积极性。（3）教师综合素质高低，将直接决定混合式教学的成功与否。

参考文献

[1] 余胜泉.推进技术与教育的双向融合—《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》解读[J].中国电化教育，2012，（5）：5-14.

[2] 王艳丽，程云， 王锋. 基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践——以《教育技术学专业英语》为例[J]. 中国教育信息化， 2016， （10） ：11-15.

[3] 楼老师. 基于蓝墨云班课的翻转课堂实践[EB/OL]. http：//www.cnblogs.com /rocedu/p/6673380.html，2017-04-06/2017-06-21.endprint