黄能祖

摘 要 随着新课程的持续改革以及教学任务的不断变化，教师的教学方式、教学理念以及教学任务都在不断变化，教师不仅要教授学生知识，还要培养学生的综合性思维、自主学习和思考能力。为了优化中学化学课堂教学，本文分析了“三学+”教学模式及其在中学化学课堂教学中的实际应用。

关键词 “自学、对学、组学+ 展示” 中学化学课堂教学

“三学+”教学模式即“自学、对学、组学+展示”教学模式，是一种课堂教学流程，首先让学生进行自学，接着进行一对一的对学，之后进行小组学习加课堂展示，在整个过程中，学生都需要将自己的学习成果以及疑惑展示出来，然后学生之间进行交流和讨论，从而使所有学生都得到提高。在化学教学过程中，有目的、计划地培养学生的问题意识以及问题处理能力，对于学生对化学知识的应用有着非常显著的帮助，显著优化中学化学的教学效率以及教学收益。在化学课堂中合理应用“三学+”教学模式，不仅可以有效提高学生之间的对话与交流效果，还可以促使教师针对学生的实际学习情况进行教学，使教学更加符合学生个体性，从而显著提升化学教学质量。

一、中学化学教学现状

当前大多数化学课堂仍然存在一些问题和缺陷，以合作教学为例。首先，合作频率过高。教师为了让学生都参与到合作学习当中，往往无论是否合适、难易程度如何，都让学生进行合作讨论。大量的合作讨论，必然会导致学生无法按照不同类型的教学目标采用合适的学习方式，学习的最终效果无法达到预想的状态[1]。其次，合作前学生无独立思考时间。在讨论问题出现之后，教师没有引导学生进行适当的思考，就进行小组学习，很容易导致学生的思考不符合学习的需要，也剥夺了学生自主学习的空间，使合作学习失去实施意义。再次，学生差异性导致优生主导。在目前许多小组合作学习中，学困生往往处于被忽略和跟从的地位，而学优生则处于主导、主宰的地位，导致许多学困生基本上不会思考，表现与发言的机会更少，在一定程度上剥夺了学生的学习权力[2]。最后，教师处于小组活动边缘。在学生进行小组学习时，教师没有参与和关注学生讨论的过程，这样的教学容易导致教师的作用过于边缘化。

二、“三学+”教学模式介绍

“三学+”教学模式是一种全新的教学模式，是体现学生独立学习能力、合作学习能力的有效措施，也是优化教学课堂、提高教学针对性、优化教学效率的有效措施[3]。教师可以在课堂开始之前提出某一个问题，如“二氧化碳的实验室制备方法”的问题，并针对这一实验制备方法的问题提出几个学习要求：1.实验试剂；2.反应原理；3.反应需要的装置；4.实验的方法；5.反应的具体现象；6.鉴定二氧化碳的方式；7.二氧化碳装满的方式；8.注意的问题；9.灭火器的使用方法。通过这样一系列的问题，让学生进行自学、对学、组学+展示的学习。

首先，学生通过自我学习，在课本中寻找关于二氧化碳制取的反应原理、需要的仪器装置等，并最大程度回答相应的问题，对于存在疑惑或不能确定的回答，可以记录下来[4]。其次，以一对一的同桌对学方式进行学习，两位学生可以先分析对方的问题回答情况，对于一些存在疑惑或两个学生回答内容不同的地方，进行讨论，从而明确答案是否正确，如果仍然有疑惑，则可以记录下来。最后，学生可以以小组的方式进行学习，并统计问题的回答情况，然后派代表在班级中展示学习成果。教师在整个过程中，需要注意学生的学习情况，将学生普遍存在的问题记录下来，重视学生解决问题的过程和方法，并根据最后各个小组代表所展示的学习成果，分析所有学生的学习效果，然后根据效果不足的方面进行针对性教学，对于普遍掌握的知识点则可以稍微讲解后略过，从而实现优化课堂教学效率的目的，最终提高教学质量。

随着教学研究的深入，“三学+”教学模式在教学中的作用越发明显，每一步的学习方式，均能够有效地提高学生对化学学习的主动性和积极性，还显著缩短了学生之间的距离，促使学生对化学知识内容形成更为全面的认识。

三、“三学+”教学模式在化学课堂教学中的应用

1.自学

在课堂开始之前，教师可以稍加引导，为学生创建一个学习的路径以及学习的目的[5]。自学在中学化学教学中的有效实施，是建立在学生已经有相应的思维能力以及相应概念认知情况的基础上。但是，因为中学生的个体差异性明显，不同的学生在兴趣爱好与学习习惯等多方面都有着明显的差别，教师必须针对性培养学生的学习能力，在课堂上有计划性地培养学生开展自学，提高学生的自学能力。

例如，在人教版必修一的“氧化还原反应”一节教学中，由于本节课概念多且比较抽象，学生理解比较困难，教师为学生提供一个概念图（如图1），让学生依概念图并结合教材进行自主学习。

学生在自主学习过程中，依概念图，能够比较清晰地认识到氧化还原反应的过程、结果，使学生进一步知道化合价的升高与降低在氧化还原反应当中是如何体现的。但是学生虽然可以从图中清晰判断氧化反应与还原反应、氧化剂与还原剂等的关系，但对氧化剂、还原剂与化合价升降、电子的得失，氧化剂与还原反应，還原剂与氧化反应等的关系，在新知识与旧知识之间如何建立联系遇到了困难，此时，教师要引导学生阅读教材并归纳知识，从已有知识类比推理出新知识、新规律。在化学教学中，教师不要代替学生而是让学生自己找出各知识的联系及内涵，既要放手让学生自主获取知识又要适时提问，教师适时有效的问题会使课堂更加有生机和活力，也可以帮助学生厘清知识网络，更好地提升学生的化学素养，只有这样才能取得最佳教学效果。此外，学生通过概念图进行氧化还原反应的自学，还会发现自己存在某些方面的不足和缺陷，如还无法理解化合价等问题，可以先记录下来，在后续的对学当中提出和解决。

对于自学的学习质量，其很大程度来源于自学内容的趣味性，所以，在中学化学教学过程中，教师必须注重生活式教学[6]。在学生自学的过程中，教师要将生活中有关化学题材引入到课堂中来，不要拘泥于教材，要注意灵活处理教材，让学生将化学知识与熟悉的生活环境联系起来。将个人身边一些有趣的、有利于探索的问题作为题材，对化学材料进行再组合，把一些抽象的化学知识转变为学生所熟悉的生活案例，让学生能真正感受到生活中的化学知识，进而逐步形成固定的化学思维，实现化学知识生活化，运用化学知识解决生活中的实际问题，更好地激发学生的学习兴趣和动机。endprint

2.对学

在中学化学教学过程中，对学的合理应用能够帮助学生培养更加有效的知识理解、记忆、分析等能力，还可以帮助学生建立全新的学习思路与方式，尤其是对于一些想要在课余时间学习的学生而言，对学的应用可以显著优化传统教学方法的缺陷[7]。在小组合作学习中，对学更易于操作，由于同桌或相邻位置的学生间日常交流比较频繁，情感上比较容易沟通，在学习上的讨论更加深入，问题解决更加彻底，所以运用对学应该是新课堂教学的常态。在化学课堂教学中，教师有意识的让班级学生优化搭配组合对子，以期达到兵教兵、兵帮兵的目的，也对教师培养小老师和推动后进生起到很好的效果。要想最大限度发挥对学在合作学习中的作用，教师既要了解学生的基础知识、特长、性格，还要了解学生的成长经历和需求。在对学时，教师必须防止出现同桌间互抄答案、同学间没有真正地做到互教，以及部分学生不愿意请教的问题。

对学是在自学完成之后，学生之间可以相互进行交流，实行一对一的学习，更重要的是解决自学没能解决的问题。对学是通过同桌或相邻两位学生的交流、讨论，来分析相应的知识内容或问题，以期达到初步完善思路、解决困惑和发现新问题，实现学习知识的过程。以上述的氧化还原反应教学为例，学生之间可以相互交流，说出自己所掌握的知识以及存在的疑惑，如学生无法理解化合价的知识，请同桌为其分析和讲解。

对学的教学方式可以强化学生与学生之间的沟通与交流，而中学化学教学的主要任务是让学生理解化学中的内容并培养化学能力，这就充分体现了课堂教学中对话的重要性。教师在化学教学课堂上，应该了解学生的实际学习状况，并善于借助问题引导学生，让学生认识到只有充分理解化学内容，才能够真正掌握化学这门课。在这样的对话式教学当中，学生的化学基础会得到明显的加强。

3.组学

在课堂复习的过程中，适当的应用组学，可以有效的提高所有学生的学习成效，促使学生能够更好地进行独立学习。在自学、对学、组学+展示的教学模式中，组学是在自学、对学的基础上的最后一个模式。在组学中，学生也可以将在对学当中所呈现的疑惑展示出来，让其他学生进行帮助学习，如果所有学生都无法合理的解释，教师便可以在后续的课堂当中进行针对性地讲解。

在组学中，因为中学化学知识对于一部分学生而言是比较枯燥、乏味的，所以在小组协作学习中，成绩较差或者注意力不集中的学生往往会出现注意力分散的情况。这时，就需要借助一些竞争、比赛的手段来提升小组之间成员的学习活力和积极性，对于竞争比赛，每一个小组的成员为了胜利必然会跃跃欲试，每一个成员都会相互配合，共同解决一个难题，从而体会到团队的成功喜悦感。教师对于获胜的小组可以给与一些鼓励表扬，对于失败的小组同样需要给予勉励。在这样的小组协作教学中，学生的积极性必然是非常高的，同时还能够优化教学氛围，在教师的引导之下，一个良性的围绕学习目标的比赛，对于小组协作学习的质量有着显著的优化效果。

例如，在有机物反应教学当中，教师可以在小组协作学习的基础上发布一个较为困难的题目，设计相应的开放性试题，因为这一题目的答案并不唯一，所以学生的思维模式便会不相同。教师可以告诉学生“答案可能不唯一，你们找出几个答案，谁最快？”此时便可以让学生进行讨论，教师可以对第一个回答出答案并且正确的小组给予肯定，然后鼓励其余小组，维护其他小组的竞争意识。除此之外，在开展竞争和课堂展示时，因为中学生年轻气盛，在面对竞争时极有可能出现尴尬的情况，对此，教师就需要做好协调、引导工作，引导学生以友善、和谐的观念进行竞争，从而帮助学生构建一个和谐的学习环境，形成良性的竞争。

综上所述，“三学+”的教学模式在中学化学中的应用效果非常明显，能够讓学生对中学化学知识形成更加有效的学习，能使教师对学生自主学习中存在的问题进行针对性点评，从而优化教学效率，提高中学化学的教学质量。

参考文献

[1] 雷霞.高中化学课堂应用小组合作学习方式的探究[J].吉林画报：教育百家A，2014（7）.

[2] 李艳钦.互助学习方式在中学化学课堂教学中的应用略谈[J].关爱明天，2016（4）.

[3] 施成瑞.构建魅力课堂，绽放学生风采——中学化学教学中小组合作学习的实践与研究[J].新课程·中学，2014（1）.

[4] 韦彩央.“271”高效课堂教学模式在化学教学应用中的研究[D].桂林：广西师范大学，2015.

[5] 陈秋野，赵莲花.朝鲜族中学小组合作学习研究——以延吉市X朝鲜族中学化学教学为例[J].现代教育科学，2014（10）.

[6] 韩田思.化学课堂应用小组合作学习的效率提高研究[J].新课程·中旬，2015（10）.

[7] 赵良彦.新课改背景下中学化学实验教学资源开发与利用[D].西安：陕西师范大学，2014.

【责任编辑 郭振玲】endprint