翟月

摘 要 提高小学班主任的自我保护意识是帮助其愉悦科学地管理班级、提升工作与生活品质的重要途径。为了更好地促进小学班级管理中班主任的自我保护，可以考虑如下三个策略：班主任与学生交往中的自我保护策略——在敞开的环境中与学生交流沟通、避免与学生过当的肢体接触；班主任与家长交往中的自我保护策略——做好学生的健康备案、做好学生的离校备案、保证学生的肖像和信息权；班主任在职业发展中的自我保护策略——关注自己的身心和生活，始终保持前进的动力。

关键词 班级管理 班主任 自我保护

班级管理是由班级管理者，即班主任和学生共同参与的双向活动，在这一活动中教师要遵循教育规律，采用恰当的方法，最终实现教育目标。在班级管理活动中班主任要做到 “以学生为中心”组织教育活动，但同时我们也不能忽视班级管理中班主任这一重要要素。通过对既往的相关研究和新闻报道的分析不难发现，小学班主任在进行管理班级活动时缺乏自我保护的意识，抑或不知如果控制可能出现的对自己工作与生活产生不利影响的因素，这往往使得他们在工作中疲于应付，身心承受巨大压力，呈现低质的生存状态。因此，提高小学班主任的自我保护意识是帮助其愉悦科学地管理班级、提升工作与生活品质的重要途径。

一、班主任与学生交往中的自我保护策略

1991年，《中华人民共和国未成年人保护法》的颁布拉开了我国用法律保护青少年人身权利的序幕。该法律第21条规定：“学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为。”这引起了社会各界，尤其是教育界人士对于学生人身权利的关注。尊重学生的人身权利是无可争辩的正确行为，但由此引起的片面夸大和强调对学生人身权利的保护却对教师正当实施教育权造成了很大的负面影响。在20条中所列的“不得对学生实施变相体罚”就直接导致很多小学班主任不敢管、不愿管，甚至不想管学生。在教育活动中，教师只要管了学生，学生就可能在民主评议中给该老师打出低分，直接影响老师的评优；更有甚者，学生会因一己不满状告老师，试图引起领导对该教师的惩罚[1]。教师在教育活动中是具有公众性的“公权力”的，教师有权利自由选择合适的教育方法、组织教育教学活动，以达到最佳教育效果，也就是说，在某种程度上教师是可以行使惩戒权的。当情况需要的时候，教师是可以选择行政申诉进行职业维权的。然而，再好的解决方法都不如事前的预防，因此班主任在与学生交往的过程中可采用如下自我保护策略。

1.在开放的环境中与学生交流沟通

开放的环境包括敞开门的教室或办公室，以及有除班主任和对话学生外的其他人在场的教育环境。所有接受过专业教育与训练、拥有教育素养的班主任都知道，表扬学生的优点要尽量在人多的场合，公开表扬，批评学生缺点的时候要尽可能在私下一对一交流，这样可以充分地尊重学生。然而，大部分教育者却将这“一对一”的交流理解得过于绝对，他们认为找到一个与学生单独相处的空间，或者是相对封闭的空间，例如空教室、空办公室，并将教室或办公室的门关闭，在这样的空间内和学生交流更可以让师生彼此心灵敞现，實现更好的教育效果。诚然，这是一种不错的教育理念与教育行为，但是却无意间降低了对班主任的保护阈值。班主任在与小学生谈话过程中和结束后会有很多不可预设的情形发生，如谈话中小学生突然的昏厥或谈话后学生的情绪极端抑郁，甚或其他极端行为的产生。当这些负面的事情出现后，所有的关注点和矛头都会指向班主任的教导谈话，多方主体都会质疑班主任在封闭的空间内与学生谈话的内容和相关的行为，因为小学生在事件中属于弱势群体，在未有他人在场的非开放环境中的教育过程成为让班主任百口莫辩的“不利证据”。因此，班主任应选择在开放的环境中与学生进行交流，应保持教室及办公室门的敞开或有其他人在场。实施谈话引导时要注意音量及语音语调的控制，选择恰当的教育内容，控制自己的情绪，选用合适的语词，体现教师的教育智慧，这样即使多人在场的环境中仍可以实现“一对一”的交流，并且可以最大程度地实现对班主任的保护。

2.避免与学生过当的肢体接触

当学生离开家进入学校后，班主任就成为与学生接触最多的成年人。班主任是心理成熟、身体强健的成年人，小学生是身心都处于柔软发育成长期的未成年人，他们天然地被划归为强势群体与弱势群体两大阵营。强势的成年人——班主任要担负起保护和教育属于弱势的未成年人（学生）的责任和义务。因此班主任在与学生交往的过程中是不能对学生有任何攻击行为的，不仅是语言上的攻击，身体上的攻击更是不允许出现。班主任要懂得控制自己的行为，因为你任何过当的肢体接触都可能引发多种误解，它可以被解读为对学生的暴力体罚或极端的情绪发泄。即使班主任是在与学生开玩笑，因为学生相对弱小的身体，过当的肢体接触也可能会引起学生意外的身体损伤，最终引发不必要的麻烦。

二、班主任与家长交往中的自我保护策略

家校沟通难一直是困扰一线教师工作的难题。2010年对上海市10所学校的200名公办教师进行生存状态的调查显示：认为工作压力非常大或比较大的班主任占到了被调查总人数的93.2%。班主任表示相当比重的压力来自家长和社会的高期望、部分家长对教师教育管理工作的不理解以及学生在校期间教师承担的高风险[2]。班主任有着先进的教育理念和专业的教育素质，是班级的管理者和教育者，他们能够根据学生在校的表现给予较客观科学的评价。然而，很多家长却“目光短浅”、“护子心切”，过分溺爱孩子，当孩子犯了错误或是受到批评时，不分析孩子与家庭自身的原因，而是直接去找老师的茬，甚至辱骂殴打教师，或者去校领导和教育行政部门投诉教师。教育领导部门以“维稳”为第一要务，不仅不为教师主持公道，往往还选择以批评教师、安抚家长来快速解决问题。当学生在校接受教育期间出现任何健康和安全方面的问题时，媒体和社会舆论夸大性的负面报道也经常将班主任推至风口浪尖，教师渐渐地沦为了弱势群体[1]。因此班主任在管理班级时除了避免与学生发生过激的言行冲突，在与家长交往的过程中也要采取如下自我保护策略。endprint

1.做好学生的健康备案

班主任初接手班级的时候就需要与家长沟通，在短时间内对班内每名同学的健康情况做到细致地掌握。明确了解班内的同学是否有病史，甚或在家长愿意告知的情况下了解学生是否有家族病史，合力判断可能对学生健康产生威胁的某些教育行为，并及时告知相关科任教师共同备注，规避不必要的危险。同时，班主任也要对学生的过敏史和过敏源进行备注，加倍留意班内的公共零食，因为奶制品、花生等都可能是过敏源[3]。现在很多班主任会自费买一些零食放在班内，作为对学生良好表现的温馨小奖励，一些家长也会在校、班的各种文体活动中为班级捐赠零食。因此班主任老师要做到了解学生，注意零食的发放并提醒学生们注意自己的饮食。当学生健康出现问题时，除了第一时间照顾学生，通知学生家长外，要及时将学生的自我说明和教师们的观察说明记录备案，报告给校内卫生室的老师和相关领导。多保存此类文件，能更好地保护自己。

2.做好学生的离校备案

在没有得到学校和家长授权的情况下，班主任在任何情况下都不能带任何学生离开学校。如果须组织学生参加校外活动，则需要使用学校统一的“家长告知书”，在得到学生家长的签名授权后方可将学生带离校园。班主任必须将学生的相关监护人及联络信息进行备案和及时更新。绝不允许任何备案外的人员接学生离校回家。如学生的监护人临时有事情，需他人代劳，也需要监护人使用备案的手机号码与班主任提前电话沟通，且留下短信或微信的情况说明。现在很多家长给学生报了“小饭桌”一类的课后作业辅导班，辅导班的老师自然须担负起接学生放学的责任。遇到这种情况，相关家长必须书面写明学生参加辅导班的名称，接学生放学人员的具体信息，签署相关授权书提交班主任备案后，方可允许学生离校。

3.保证学生的肖像和信息权

我国《民法通则》第100条规定：“公民享有肖像权，未经本人同意，不得以营利为目的使用公民的肖像。”小学生是受此民法保护的自然人，但因年龄的限制，更多的时候需要家长代其行使相关权利。因此班主任或学校在教学以外使用学生照片或音像资料时一定要得到家长的合法授权[3]。班主任老师更不能擅自泄露学生的个人信息，以免对学生及其家庭造成危害或侵扰，进而最终影响到自己的工作。

三、班主任在职业发展中的自我保护策略

对上海部分小学班主任做的生存状态调查显示，有超过六成的班主任老师处于非常焦虑或焦虑不断加重的状态，还有约三成的班主任有轻微焦虑反应[3]。备课、做家务、陪伴孩子、阅读、上网几乎占据了班主任的所有业余时间，生活缺乏丰富性。班主任老师大多患有颈椎、腰椎、咽部、声带、胃肠、睡眠等方面的疾病，健康状况堪忧。欠佳的身体、疲惫的心理、单调的生活与匮乏的自我提升在不断地折磨着班主任们，让他们往往陷入想前进——事情多——身心无力——无奈放弃，无限焦虑的死循环中，这无疑将班主任们置于不安全的境地。基于此，班主任们要采取相应的措施，进行自我保护。

1.关注自己的身心和生活

班主任们常常忘记自己是教室中一切教育活动正常运转的重要因素。因此，班主任不仅要多关注自己的身体和心理，避免超负荷运转，而且还要保证锻炼身体的频率和强度，从而增强体质，缓释压力。同时，班主任也要培养自己健康的饮食习惯，不暴饮暴食以及食用不健康的食物，帮助自己和学生形成良好的营养观。此外，班主任也要关注自己的大脑，在思考的间歇适当休息，在工作之余要有娱乐放松，参加各种丰富的社会活动，也可以和家人一起到城市周边踏青，或在较长的假期中外出旅行。老师们要为工作和家庭生活设定界限，在各自的界限领域内尽力地付出，精彩地享受，不让彼此无界限的干扰阻碍自己的发展。

2.始终保持前进的动力

教师是学生学习和人生发展的引导者，学生又是充满活力、不断向上的群体，这就要求班主任老师们跟上时代的脚步，时刻保持知识的新鲜，为学生提供最丰美的给养。班主任要不断发掘和培养自己的兴趣爱好，扩展自己的阅读，尽可能涉猎多领域的知识，这不仅会丰富自己的生活，更重要的是会受到多方的刺激，从而迸发出源源不断的动力。无论是刚担任班主任的青年教师，还是有多年经验的“老”教师，都要经常参加职后培训，使自己及时地掌握教学领域内最新的教育思想和技术革新，不断提升自己的教育教学能力。教师们也要参加一些非专业领域的培训或讲座，例如新媒体制作与使用、时间管理、压力管理等，这也会帮助班主任老师们时时站在时代的前沿，更好地管理好班级，让自己享受班级管理的过程，爱自己的工作和生活，舒适愉悦地努力和进步。

总之，小学班主任在班级管理工作中会遇到来自多方面的挑战，班主任老师要对工作生活中可能遇到的问题做好心理建设，以积极乐观的心態面对一切困难，灵活运用自我保护策略，适恰地解决班级管理中学生、家长、个人方面的问题，规避无谓的风险。

参考文献

[1] 许林，曲正伟.论教师的教育权及其实现——兼论《中小学班主任工作规定》的相关规定[J].上海教育科研，2010（1）.

[2] 杨坤据.小学班主任生存状态的调查研究[D].上海： 华东师范大学，2010.

[3] 史蒂夫·斯普林格，布兰迪·亚历山大，金伯莉·伯斯安尼.设计和管理最优班级实用手册[M].张月佳，译. 北京： 中国青年出版社，2015.

[责任编辑：白文军]endprint