陈丽娟

摘要：本文主要从做题、纳题、品题、仿题、改题、创题、说题、建题“八题”教研入手，开展梯次递进的主题式教研活动，探索并总结“从做题到纳题”、“ 从品题到仿题”、“ 从改题到创题”、“从说题到建题”四个策略，以实现对地理教师研题能力的整体提升，从而丰富地理教研的内涵，促进高效教研的创新。

关键词：“八题”教研；命题研修；教师专业发展；教学资源库

一、 “八题”教研的背景需求

只要有教学就必然会有考试，有考试就必然需要命题。命题绝不只是专家的事，它应当是教师基本功的重要组成部分。但近年来，随着新高考的改革，地理教师工作量和工作压力增大，地理教师命题能力不强。归纳起来主要有三方面原因：一是以“命题”为研究主题的教研活动过少，教师缺乏必要的命题技术培训与指导；二是教师解题、析题、命题意识不强，不注意材料收集并及时总结；三是许多学校为体现考试公平，往往采用上级业务部门统一命制的试题，导致教师的命题权缺失。为改变这一现状，本文提出“八题”教研——高效教研的一种创新模式。即通过做题、纳题、品题、仿题、改题、创题、说题、建题等梯次递进的主题式教研活动，从中探求地理学科知识结构的内涵与特点，生成解题技能、命题技能和建立题库等教学策略的实践研究过程。

二、 “八题”教研的实施策略

1.第一次教研：从做题到纳题的策略

【存在问题】本县地理教师解题析题能力良莠不齐，尤其是年轻教师对高考知识点考查的具体内容、题型设置、解答方法等认识比较模糊，不能脱离参考答案准确、快速、独立地解题，更谈不上熟练精准地分析和解决学生在解题过程中出现的问题和难点。……