王斌

【摘 要】中低年级练笔训练要遵循“由易到难”“由说到写”“读写结合”的原则，按照练习说写一个词、一句话、几句话、一段话的顺序进行。在训练过程中，教师逐步引导学生“学会阅读书报，积累词句；学会观察生活，积累素材；学会分析事物，提高认识；学会大胆想象，积极创新；学会说话写话，对练笔产生浓厚的兴趣”，从而有效提高习作水平。

【关键词】有序 练笔 策略 中低段

学生不喜欢写话，不善于习作，与我们教师拔高要求有很大关系。根据新课标的要求，结合小学生的认识水平和语言、思维发展的规律，中低年级的练笔训练需遵循“由易到难”“由说到写”“读写结合”的原则，按照练习说写一个词、一句话、几句话、一段话的顺序循序渐进。即一年级从说一个词、写一个词开始，以说好一句话、写好一句话为主；二年级从练习说好、写好几句话逐渐过渡到说写一段话；三年级从说写一段话逐步过渡到说写一篇简短的文章。步步为营，让学生体验成功，从而对练笔产生浓厚的兴趣。

一、一年级：说写一句话

一年级是语文教学的起步阶段，是培养学生说话、写话能力和良好的学习习惯的重要时期。有序的练笔训练就起始于入学的第一天。鉴于“说”与“写”的关系非常密切，“说”为“写”进行有效的铺垫，是写作的助跑线，因此，一年级的练笔训练应从“说”开始。

（一）说记词语——每天记住一个新鲜词

句子是由一个个词语组成的。丰富的词语积累是写好句子的前提条件。刚入学时，学生已积累了大量的词语，但由于生活、阅读经历有限，对许多词语都是一知半解。我们的练笔教学就从词语开始。一开始，通过课堂教学、课间活动，给学生创设情境，引导学生学习用合适的词语来形容人或动物的外貌、神态、动作，描摹物体的形状、颜色、味道，表现自然景物的神、形、变化……要求学生每天积累一个新鲜的词语，也可以是俗语、谚语、歇后语等，启发学生用上这些词语练习说话，可以说给父母听，也可以利用每节语文课的前三分钟开展“词语积累大比拼”活动。

（二）口头练笔——每天说好一句完整话

在课内，一方面，结合一年级汉语拼音教学，利用插图，进行大量的“说一句完整的话”“说一句具体的话”的训练。另一方面，结合语文活动课，组织学生开展丰富多彩的活动，如阅读、游戏、认识校园、布置教室等，在活动中有意识地指导学生合作、交流、观察、想象，练习说话，积累较规范的语言，鼓励他们在说话中运用阅读和生活中学到的鲜活的词语。学生放学回家后可把自己认为说得最好或最有意思的一句话记录下来，同时也可以记录下家长的评价和自己对自己的评价。第二天课上集体欣赏、评议，并记录下有代表性的评价语言，以此引导学生用生动活泼的、规范的语言愉快地表达自己的真情实感。

（三）写话训练——每天写好一句完整话

学完部编教材一年级上册的前三个单元后，在每天“说好一句完整话”的基础上，课内安排三分钟左右的时间写话。教师重在鼓励学生动笔写，一边引导学生用学过的字词和拼音写完整通顺的句子，一边让他们以自己的生活素材为内容进行一日一句的写话训练。要求不宜太高，只要学生动笔能写出完整的话即可。遵循“起点低、坡度小、写生活、写真情”的原则，多表扬，不批评。与此同时，教师推荐学生利用汉语拼音阅读谜语、童谣、儿歌和浅近的故事等合适的课外读物，鼓励学生在阅读中展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。积累自己喜欢的词语、成语和格言警句，扩大识字量和阅读积累，为写话打下坚实的基础。

二、二年级：写好几句话

到了二年级，随着学生识字量的增多、认识能力的增强和语言能力的发展，练笔就可以从一句话过渡到几句话了。写几句话的关键在于引导学生有序地观察、有序地表达。如何指导学生有序地观察、表达呢？

（一）支点——指导学生有序观察

培养学生的观察力是学生写好文章的支点。擁有丰富的观察素材，其作用是不言而喻的：它会建立起资源库，保证学生随时提取习作材料，使学生有真话可说，有真情可抒，让文章充满生气，灵动起来，逼真地反映客观世界。

1.观察图画

图画能将观察对象一刹那间形象定格。对于初学观察的小学低年级学生来说，它非常适用。可利用课文插图进行有序观察训练，对照课文，让学生发现作者观察的顺序。也可利用其他图画展开训练，从儿童绘本中、网络上寻找一些学生比较感兴趣的图片，指导学生有序观察，慢慢掌握一些观察方法。

2.观察情境

学生写话很多时候没有材料可用，或是自己没有体验，或是平时没有仔细观察。为此教师有意识地创设一定的情境，或带领学生观察，或引导学生亲身参与，事后让学生按事件的变化过程写话。这时学生的观察有目的、有氛围，自己有体验、有感受，写话如鱼得水。

3.随机观察

引导学生观察生活中的人、事、物，启发学生运用学到的方法独立观察，用心发现，获得独特的体验，提高观察和感受生活的能力。教师要提醒学生观察的要诀。比如观察人，要观察言行神态；观察事，要观察影响过程和结果的因素；观察物，要注意它的特点。有了这些认识，观察才有重点，习作才有中心。

（二）网点——发展学生的想象力

观察只是写作的前提，想象是作文的翅膀，要想让学生写出生动具体、富有灵气的句子，还得引导学生动用五官，努力体验，用心感受，大胆想象。

1.画画，想想，写写

绘画是眼、脑、手密切配合，多种心智机能同时参与的智力活动，它能激发孩子的观察力、记忆力和想象力。可以让学生在观察生活的基础上，展开丰富的联想与想象，画出一幅幅有故事情节而又充满童趣童真的连环画，并且给每幅画写上相应的话语，最后为画册绘制封面，起个题目。

2.玩玩，想想，写写

每个孩子都喜欢游戏，在游戏中，孩子的想象力特别活跃。教师不妨将游戏引入作文教学中，让学生尽情地玩，自由地想，随意地写。同时，教师还可以引导学生自己创编有意义的游戏，举行“精彩游戏大比拼”活动，让他们自己来介绍游戏，从而促进学生动脑、动口、动手，在玩中锻炼口才，培养合作、交往意识，提高创新想象的能力。endprint

3.拼拼，想想，写写

小学生想象力特别丰富，又喜欢动手，拼拼凑凑是他们的特长。给他们几个符号或者图形，创设一定的情境，让他们自由自在地放飞想象，先用符号或者图形组合成一幅幅富有生命力的画面，再化静为动，鼓励他们用儿歌、故事等多种形式给图画配话解说。这对培养学生丰富的想象力，提高多向思维的能力，很有好处。

4.听听，想想，写写

爱听故事是学生的天性，在听故事时，他们的注意力格外集中，想象力特别活跃。他们的头脑中不断出现故事中的人物、情景，想象着情节的发展。故事讲完了，学生对故事的内容和结果会有自己的见解。这时，就可以引导他们尽情想象，续写新的内容。事实证明：学生编的故事并不会比原有的逊色多少。

三、三年级：写好一段话

二年级学生已经学会写句子和句群。到了三年级，就可以水到渠成地引导他们从写句群过渡到写一段话了。一段话的练笔比起几句话的练笔，不仅内容丰富了，而且句间的关系也复杂了，这对学生来说，又是一个挑战。怎样进行三年级的写一段话训练呢？

（一）学习写段技法

1.在“读写结合”中写段

通过读写结合，教师有计划地分散落实三年级学生的习作训练，即分解练习任务，让学生逐步地学会运用语言，切实提高语言表达能力。如人教版三年级上册的《爬天都峰》一文中，“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”这一段话较详细地介绍了“我”爬天都峰的样子，但對于老爷爷怎样爬天都峰，文中只是一笔带过。在课堂上充分调动学生的感官，先播放一段老人爬山的情景，然后出示：老爷爷奋力____，一会儿____，一会儿____，终于爬上了天都峰。这可以说是在进行仿写练习，也可以说是在补充文本的空白，有助于学生对文章中心、人物品质、作者感情的把握，更重要的是利用文中素材，提高了学生的习作能力。

2.在“填补词句”中写段

教师可创设一定情境，自己编写一段话，故意去掉一些关键词句，让学生联系前后意思，大胆发挥想象，根据自己的生活体验 ，填上合适的词句。如：“今天下午，我们在操场上举行跳绳比赛。开始，我跳得很快，（ ）。跳着跳着，（ ）。这时，同学们在一旁不断地喊：‘加油！加油！（ ）。我坚持到最后，终于（ ）。”

3.在“提供词语”中写段

三年级学生已有一定的生活体验。教师可出示几个学生比较熟悉的词语，如“小屋、小男孩、轮椅、牵牛花”，让学生根据这些词语展开合理的想象，按一定的顺序写一段有具体内容的话。进行这样的练习，既有效地训练了学生的写话能力，又培养了学生的想象能力。

4.在“根据提示”中写段

给学生一定的提示语，让学生根据提示语，进行合理的想象，写一段话。如请用下面的话作为开头，各写一段话：“值日的时候，小红不小心碰翻了放在椅子上的一盆水……”“叮铃铃，预备铃响了。同学们赶快在座位上坐好，等老师来上课。老师到了教室门口……”

（二）养成练笔习惯

要培养学生有意识地观察体验，加深对事物的感受，促进学生养成练笔的习惯。

1.聊出“意想不到”

刚开始练笔时，学生还没有养成良好的观察习惯，一到练笔的时候就愣在那里不动。如果发愣的学生比较多，教师可随机挑两三个有内容可写的学生，请他们说一说，这样原来无话可写的学生便会受到启发。如果发愣的学生比较少，笔者允许其离开自己的座位去看看别人都在写什么，消除学生“写不出来”的恐慌。

2.关注“身边的人”

班级里的每个学生性格各异，仔细观察每个人，不难发现他们都有自身独特的一面。引导学生关注身边的人，穿着打扮可入文，举止神态可入文，说话做事亦可入文。教师稍加引导，学生从这些身边的人、事、物上，就能找出许许多多练笔的素材来。

3.创设“班级群组”

设立班级练笔群组，和家长取得沟通联系，让家长及时了解学生的练笔水平，帮助学生树立写作的信心，监督学生养成及时订正、适当修改的良好习惯。教师批阅完学生的练笔后，也可以选出优秀的文字，用手机拍摄下练笔内容，上传至班级群进行共享。

总之，教师在开展习作教学时要循序渐进，结合教材，融合生活，让学生在层层推进式的训练中，养成乐于表达的习惯，从而爱上习作，让习作真正滋润他们幼小的生命！

参考文献：

[1] 李思纯.体验新课程·语文[M].长沙：湖南教育出版社，2002.

[2] 邢岩梅.小课堂·大语文·立体化[M].济南：山东教育出版社，2002.

（浙江省杭州市西湖区教师进修学校 310012）endprint