周海祥

【摘 要】根据习作目标体系，四年级的学生应具有构篇的意识和构篇的能力，而强化构篇指导能促使学生达成目标，提升习作教学效度。在具体教学中，可引导学生以例文为范本，在文本比较中学习有序排列；以图式促显化，在模拟推演中构设事件经过；以活动为援引，在选择中明晰习作材料。教师通过有效的教学策略，促使学生构建起完善的文本框架，从而提升习作构篇的能力。

【关键词】构篇指导 策略 模仿 图式 活动

晋人刘勰在《文心雕龙·神思》中提出“神思”的概念。“神思”就是构思，是一种整体性、序列性、涉及布局谋篇的思维活动，也是习作的起始环节，决定着习作的质量。可以说，有了清晰的构思，才能合理地安排材料，描述自己最感兴趣的内容，进而构成一篇完整的习作。因而，教师在教学中需强化构篇指导，有效提升学生的构篇能力和习作效度。

对于四年级的学生来说，经历了“看图写话”“组词写话”“有序写话”后，他们已不缺完整表述语句、构建段落等基础能力，而是缺乏布局谋篇的方法。因而，从四年级开始，教师就要指导学生逐渐产生“篇”的意识，学会整体考虑篇章结构，下笔前对结构和表达方式有一个总体的设计，为五年级的作文打好基础。

一、构篇能力的指向

笔者对教材中的习作体系和课程标准进行了梳理与分析，发现四年级的构篇目标是：认识篇的形式，能选择、排列与题目紧密关联的材料，分自然段写清事情的经过，能有顺序地写完整的事件等。……