刘展云

[摘 要]三年级阅读教学中很多的读写结合都流于形式。最根本的原因是没有做到读与写之间的更好结合。读与写需要在内容上、在过程中、在形式上进行结合，这样才能彰显练笔的精彩。

[关键词]阅读教学 读写结合 练笔 精彩

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-052

阅读指向写作。当前，在课堂教学中，很多教师或多或少都会运用到读写结合这一形式，但效果却不太理想。对此笔者认为，要真正达到练笔的高效，最根本的还是需要做到读写“三结合”。即在内容、过程、形式上做到读写结合。

一、在内容上，读写需要结合

对于读写结合来说，虽然都是从读中延伸出来的，但是它们之间却并不是相互吻合的，甚至有的“离题万里”。而这读与写之间是否吻合，在一定程度上直接决定了读写结合是否更加高效。比如，《富饶的西沙群岛》这一课的第二小节，有两处读写结合。

1.请你们仿照这一小节，围绕我们身边的一处景点，可以是校园里的，也可以是社区里的，进行描写。注意运用先概括后具体的写法。

（学生先写后交流）

2.同学们，对于这一小节主要采用先概括后具体的写法，我们也可以试着来仿写，找一找海洋的动物：

海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像 ，有的像 。 到处都是，在海底 ， 。

虽然两个例子都强调了先概括后具体这一写作技巧，但不同的是，例1中的题材来自课外，而例2则完全在课内延伸出来。例2中，通过课文的学习，学生对珊瑚的各种形式都有了一些认识，因而在形式上，学生更多的关注“怎么写”。这就把重点放在了写法的迁移上，在聚焦语言运用的同时，有效降低了难度。而对于例1来说，所有的素材都需要学生自己去找，因而学生不仅需要关注“怎么写”，还需要关注“写什么”。这不仅增加了难度，同时也在一定程度上分散了学生的精力，导致他们疲于应付，无法重点思考从概括到具体这一写作技巧。

二、在过程中，读写需要结合

对于读写结合来说，关键在于“合”，即在整个课堂环节中的浑然一体。但是也有少数教师为了“与时俱进”，生搬硬套读写结合方式，这在形式上造就了读与写之间的不自然。比如，《孔子拜师》这一课，围绕老子的外貌描写，有两处读写结合。

1.读一读课文，找一找关于老子的外貌描写。

（学生自由阅读，发言交流）

作者重点对老子的外貌进行了描写，虽然内容简单，但是却勾画了一位老师的形象。现在请你们对照一下自己身边的人，比如爷爷奶奶、外公外婆，也试着写一两句，看看能否把他们给勾画出来。

（学生练笔，交流）

现在我们再认真想想，作者这么描写老子，重点是突出了什么？

2.孩子们，请你们好好读一读课文，找一找关于老子的外貌描写，说说他给你的感觉是什么？

（学生讨论，交流）

文中对于孔子仅仅提到“年轻”一词，你们再想想，站在老子对面的孔子的外貌又是什么样的呢？记住要结合“年轻”“求学”这两个重点特征。

虽然两个案例都安排了人物的读写迁移。但是在过程中，感觉案例1没有案例2那么自然。具体根源在于，案例1中教师在引导学生分析外貌描写的过程中，强行穿插“写”，这在一定程度上把前后内容给隔开了，自然就有点生硬。而案例2则从老子的外貌自然过渡到孔子的外貌描写，在帮助学生理解文本内容的同时，还对外貌写作技巧进行了一定的训练。

三、在形式上，读写需要结合

对于读写结合来说，言语结合是其重要的形式，但教师也需要注意，不能为了形式而形式，而需要强调每次读写结合都应达到一定的目的。比如，《赵州桥》这一课中第三小节有两处读写结合。

1.同学们，读一读这一小节，尤其是“栏板上雕刻着的精美的图案”这段，想想还有其他哪些形式：有的刻着 ；有的刻着 ；还有的刻着 。

2.孩子们，认真读读，想想赵州桥栏板上刻的龙还有哪些形态，它们正在干什么。然后填写下面的内容，把其具体样子活灵活现地写出来：有的刻着 ， ；有的刻着 ， ；还有的刻着 ， 。

从案例来看，一个是强调“有的”，一个是强调“栏板上的具体形态”。对于“有的……有的……”的句式来说，学生的训练已经成为常态，这对提升学生的语言表达能力没有多大效果。而案例2却有了一定的难度，不仅要求仿写“有的……有的……”，而且还要求对内容有所刻画，而文本中已经提供了很好的“模板”。对于三年级的学生来说，这样的训练更有价值，效果也更好。

总而言之，针对三年级阅读教学中的读写结合，教师需要认真斟酌，仔细研究，在帮助学生理解文本主题的同时，为学生搭建起阅读与习作之间的桥梁，从而提高阅读教学的效果。

（责编 刘宇帆）