俞志强

注：本文为2015年河南省教育技术装备和实验教育研究立项课题（编号PZS123）研究成果

摘 要：实验微学模式在微学形式上、教学模式上及实验教学展示手段上都有一定的创新。实验微学模式在体现“微”的特点的同时把学生作为实验学习的主体的基本特点突出出来，从而有效提高学生在实验教学中的参与度，通过多种方式和途径激发并保持学生的实验学习兴趣。使传统的教学活动变为学生自发性的行为，使学生真正成为知识的探索者，而不仅仅是知识获得者。

关键词：实验；微学；创新；兴趣

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”学习兴趣的有效激发，能使学生在知识的获得上立于不败之地，成为知识的真正拥有者，而不仅仅只是一个知识获得者。为了激发学生的学习兴趣，我们尝试在物理实验中运用一种新的实验教学模式——初中实验微学模式。现将自己在研究过程中的感受和做法浅析如下：

一、什么是实验微学模式

微学模式主要借鉴了微课概念，不过微课主要强调的是教师的作用，学生参与的方式只能是听，微课需要体现的是教师的作用，学生的参与度是有限的，学生作为学习的主体的基本特点没有充分体现出来，它主要侧重点是教师的表现，学生的作用则是次要的。而微学模式，则是在继承了微课模式优点的基础上，在体现“微”特点的同时，把学生作为实验学习的主体的基本特点充分突出出来，从而有效地提高学生在实验教学中的参与度，它的侧重点在学生自主的学。而学生在自主实验和探索过程中更易发现问题，问题的纠正学生更易接受，进而通过在班级中的展示，以点代面，激发学生的兴趣。

二、实验微学模式作为实验教学模式的创新之处

1.微学形式的创新

微学模式作为一种教学模式，目前国内外在这方面的研究比较少，而将微学与学生作为学习主体结合起来进行探索的更鲜有所闻，而我们进行的就是这方面的尝试。

2.实验教学模式的创新

“实验微学模式”尝试将学生作为实验主体对实验的参与和微学模式有机结合，提高学生在实验中的参与度，有效提高学生在实验学习中的兴趣，这种教学模式将对优化实验教学具有一定的指导意义。

3.实验教学展示手段的创新

实验微学模式在实验教学时，在实验展示时尝试通过班级多媒体进行视频播放和多种网络平台展示的方式，促进信息技术与实验教学的相互融合。网络平台展示形式的引进，和学生不受时间限制的参与，更是实验微学模式别出心裁的点睛之处。

三、实验微学模式在激发学生学习兴趣上的确有独到之处

1.实验微学模式以学生自主为特点，推动学生在实验中主动探索，从而有效地激发了学生的学习兴趣

哲学告诉我们：内因是事物发展的动力。而我们在实验微学模式中主要发挥的是内在动力。从实验开始时问题的提出，到实验中问题的解决主要都依赖于学生自己，客观现实逼迫学生必须主动进行思考，主动进行探究，否则实验无法进行，从而使学生在思考中获得了成功的乐趣，而这种乐趣又进一步成了他主动探索的动力。例如，在查找同学实验的错误时，如果亲自找到一点错误，学生会兴趣十足，很有成就感，从而使其想得更多，学习的兴趣也更浓。在实验的同时也使学生在自然科学学习中探究态度和探究方法得以养成，可以取得事半功倍的效果。

2.实验微学模式中的研讨由学生自助式进行，在研讨进行中增加学生学习兴趣

在实验微学模式研究中，我们建立的展示平台主要有两种，一种是通过网络搭建网上平台，学生通过网上平台观看自己或他人的实验，通过网络提出自己的观点，同时也可以查看其他同学的观点，以达到共同提高的目的；第二种是通过班级多媒体设备，将实验内容直接展示给学生，学生进行小组讨论，提出實验中的不足和需要改进之处。这两种方式，学生间都需要相互进行研讨，开展讨论、质疑辩难，进行更深入的探究，学生学习的兴趣也会得到最大限度地增强。学生在观看实验，找出实验同学的错误时，一个个都是瞪大眼睛，仔细观察，相互间进一步探讨。这样环环相扣，逐层深入，在整个实验过程中，成就感使学生得到了满足，愉悦使他们兴奋。学生在事后的实验感想中也明确表达了这种观点。

3.通过实验微学模式的探究，学生自发地成立兴趣团队，从而活跃了学生的课外学习，可以使兴趣的持久性得以保持

学校开展的有课外走课活动，在业余时间学生又自发成立物理兴趣团队，异彩纷呈的课外学习活动，不但能有效陶冶学生的情操，在客观上还能促进兴趣的深化。例如，探讨在发生摩擦时相对速度对物体机械能的减少是否有影响时，几个参与实验的同学先用斜面与小车进行实验，经实验探讨后，又将小车改为钢球，为了改变小球从斜面上滑下后与桌面的相对速度，他们又在桌面上放置了布、各种纸等进行实验，在机械能减少的表现形式上，有的同学主张用教材上介绍的推动木块的远近来表现，有的同学主张用小球落地时距桌子的距离来体现，他们又分别设计了实验来进行，这是他们自己进行的实验，我没有多加干涉，只进行了适度的配合。这些场景就在学生自己的身边，所以学生表现出了浓厚的兴趣，他看到了自己的成果，这些胜于一切的说教。

总之，实验微学作为一种实验模式，可以有效提升课堂教学效果。运用实验微学模式，体现了自然学科教学的特点，自主式探究、多样化的展示手段、自助式探讨、异彩纷呈的课外学习，这些都让学生的学习兴趣得到了充分激发，使学生在探究中享受物理学习的乐趣，亲身体会学习的愉悦，使传统的教学活动变为其自发性的行为，使学生真正成为知识的探索者。

参考文献：

1.江焕华.“实验探究型”微课的设计与制作——以初中物理“校园托利拆利实验”微课为例[J].教育信息技术，2013（6）：34-36.

2.彭玉秋.微学习资源的学习情境设计与研究[D].华中师范大学，2012.

3.张振虹，杨庆英，韩智.微学习研究：现状与未来[J].中国电化教育，2013（322）：12-20.

4.戴子山.混合式学习在电子技术课程中的应用研究[J].中国现代教育装备，2009（10）：60-61.

5.廖中华.浅谈在初中物理教学中对学生兴趣的培养[J].科学咨询：教育科研，2008（8）：83.endprint