樊吉福

【摘 要】充分地利用、开掘和拓展生成性资源，是科学课堂教学需直面的问题。要发挥和利用好这一“不速之客”之资源的价值，可以从以下三方面展开：从倾听中捕捉生成性资源；从细节中发现生成性资源；从异议中升华生成性资源。由此，这些资源就能发挥出激发学生探究兴趣、突破教學重点难点及培养学生创新精神的作用。

【关键词】科学探究 生成性资源

毕淑敏曾感慨：“命运中的不速之客永远比有速之客来得多。所以应付前一种客人，是人生的必修。”在小学科学探究实践中，这样的“不速之客”——生成性资源有时恰恰是激发学生科学探究的兴趣，突破教学重点难点，培养创新精神的天赐良机。既然生成性资源蕴含着如此之多的意义和价值，怎能忽视？

一、“我说故我在”——探索价值就在未说完的话语中

都说好教师要善于做一个好的倾听者，通过耐心地倾听发现孩子们心中的“彩虹”和“闪闪的光亮”，特别是倾听到独属于孩子自己的声音，就像梁朝伟所说的：“即使微弱如流星，也会有它的轨迹，也会在夜深人静时，借着划过夜空的那一秒钟，发出属于它自己的声音。”时时刻刻倾听学生的声音，由注重课堂环节、程序的设计到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。 “倾听学生真实的声音”成为教师的必修，成为课堂中不可或缺的常态。

曾经听过一节教科版科学四年级上册《导体和绝缘体》的公开课，孩子们叽叽喳喳，一片“你方唱罢我登场……