刘翠红

【摘要】 为提升教学实效，教师可以活用多样化的历史教学资源，从活用史料连接生活、运用多样的历史漫画资源激活学生的思维和兴趣、合理选取符合学生认知水平的文言文史料帮助学生提升能力等方面，多方面为学生的阳光成长搭建平台，提升学生的历史素养。

【关键词】 历史教学资源 历史漫画 历史素养

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）09-060-01

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高中历史必修三模块中的中国古代思想史的理论性强且抽象，学生普遍感觉这一专题的学习比较枯燥，易产生畏难和厌学情绪。究其原因，一方面是教材呈现的观点多和抽象，缺乏有效的论证，不利于学生的理解；另一方面该专题涉及的历史知识的时间跨度大，对学生的知识容量要求高；再者，这一专题在考查时常会出现用文言文表述的题目，对学生的阅读能力要求高。因此，在中国古代思想史的教学中，笔者始终以激发学生兴趣为基点，努力挖掘教材内外的历史教学资源，如文字材料、历史图片、历史典故、历史漫画等来激发学生的学习热情，力求做到历史课堂生活化和活动化，提升历史课堂的趣味性，让学生能在问题的探讨、分析和思考中快乐地获取知识，获得成功感和喜悦感，提升自身的历史核心素养，实现阳光成长。

一、活用史料连结生活，亲近历史

历史教学的目标不是仅追求学生记住多少史实，而是在于培养学生一些其终生受用的素养，这些素养是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。因此，教师将生活素材融入课堂教学中，可以让学生体会到历史学习的实在感和价值性，更乐于去参与课堂学习，积极去感悟历史、分析历史，形成自己的历史思维特质。

好的导入犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕，它会紧紧吸引住学生的注意力，能激发学生的内部动力，引起学生的学习愿望。在《百家争鸣和儒家思想的形成》一课的导入环节中，笔者采用了图片导入法来引出“百家争鸣”。利用多媒体播放了春秋战国时期不同流派的代表人物的头像（组图略），让学生先从感性上对春秋战国时期出现的一些主要的思想家产生认识。紧接着笔者引用了一幅漫画（右图），并设计以下的探究问题来激发学生的思维：“1.这幅漫画反映了何时何事件？为什么各派可以招生？出现这局面的社会原因是什么？2.如果你是这个求学者，你会选择那一学派来实现你的人生追求，为什么？”漫画的呈现让学生对“百家争鸣”有了直观的认识，并且把学生的集中力迅速地集中到课堂上来，利于学生对“百家争鸣”出现的时代背景展开积极的探讨。在讲授完各流派的主张后，学生针对第二个问题各抒己见，表达出自己的人生追求，也从中感受到各种流派的观点对人生的影响，并感受到历史的学习与生活的密切联系。

在学习“儒家思想的形成”的过渡环节中，笔者把现实生活的案例作为历史教学资源纳入课堂教学，来加强历史教学的生活性和活动性，将社会变成学生的活动舞台，从而让学生更亲近历史。笔者选取了一则关于以儒学为代表的中国传统文化和孔子学院在当今世界产生巨大影响力的文字材料，及联系起当今道德缺失的某些现象，如老人摔倒不敢扶，好心扶老人起來反被告，黑心产品，毒奶粉事件，毒胶囊事件，地沟油等案例。针对这些学习材料，教师提出以下思考问题：“通过学习探究儒家思想的内容后，思考为什么两千多年前开始形成的儒家思想至今在世界仍有如此深远的影响？它给我们今天留下了哪些宝贵的精神遗产？”在探讨问题的同时，进一步让学生运用儒家思想的精髓来评析“当今道德缺失”的现象。这样，教学与生活和谐地衔接起来了，学生在课堂中有话可说，课堂注入了阳光与活力。

二、活用历史漫画资源，激发兴趣

美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在教学中，历史教师可以活用多种贴近学生生活，符合学生认知水平的历史教学资源，如历史故事和典故、历史图像、历史地方资源、历史视频和历史数据等，这些教学资源可以补充教科书材料不足或弥补教科书材料单薄、抽象、静态等缺憾，利于激发学生学习历史的兴趣和欲望。其中，历史漫画资源对活化历史课堂教学，消除学生对古代中国思想史学习的陌生感和恐惧感有着独特的作用。

三、合理使用文言文史料，提升素养

在中国古代思想史这一专题的学习和考查中，史料的呈现均以文言文的形式出现，尤其近几年高考历史试题比较重视对学生文言文解读能力的考查，对学生的阅读和理解的综合素养要求较高。教师在教学中培养学生文言文的解读能力，既是传承传统文化，建构历史知识的需要，也是应对高考的能力需要。因此，在教学中，教师要帮助学生消除对文言文史料的畏难心理，让他们敢读、能读、会读文言文史料。根据最近发展区的认知理论，“获取知识只有接近人最近发展区才能实现最大化”，教师要充分考虑学生的语文基础和能力，在文言文史料的选取时做到与学生的认知水平相符，遵循渐进、由浅到深、逐步积累提升的原则。尤其是在新授课，教师应选取经典、精辟的史料与教学内容有机结合，让学生在史料的解读中获得成就感，并逐步提升史料解读的方法和能力。

结语

多样化的历史教学资源，让枯燥的中国古代思想史变得轻松活泼、形象生动。教师根据教学目标，灵活运用各种丰富的历史教学资源，让古老的历史知识与现代生活相结合，为学生的阳光成长搭建了平台，并逐步提升了学生的历史核心素养。

注：本文系广州市教育科学“十二五”规划2015年课题“多样化的历史资源与途径促进阳光成长的研究”（课题批准号1201553313）的研究成果。

[ 参 考 文 献 ]

[1]谭方亮.唱响课堂：中学历史有效教学实践研究[M].吉林：吉林大学出版，2016.

[2]李惠军.笃学性思录——一个历史教师团队的教学随笔[M].天津：天津古籍出版社，2008.