刘娟

【摘 要】构筑幼儿园教学反思体系，对于新手型教师的专业成长有着重要作用，能够快速帮助他们提高教学技能，促进新手型教师迅速成长。本文根据教学实践经验，总结了提高新手型教师反思的有效策略，以帮助新手型幼儿教师尽快适应岗位、提升教学能力。

【关键词】新手型教师；教学反思；有效策略

叶澜教授说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定会成为名师，如果一个教师写三年的教学反思有可能成为名师。”由此可见，教学反思对于教师個体成长有着极其重要的影响，写好教学反思，能够促进新手型教师迅速成长。但是在具体教学活动中，新手型教师往往将撰写教学反思当做一项任务来完成，内容只是简单的记录，游离于自身教学实践之外，对改善教学行为毫无意义。本文就如何构建幼儿园新手型教师教学反思体系的有效策略进行研究和探讨。

所谓教学反思，就是教师在教学实践后对教育行为全程的反思。教学反思体系就是将新手型教师的教学反思活动形成制度化、体系化，帮助新手型教师快速掌握教学反思这项技能。教学反思是实施课程教学一个不可或缺的技能要求，也是提升教师素质的重要途径。因此，构建幼儿园新手型教学反思体系，帮助新手型教师不断地总结经验，充实自身的教学技能，提升创新意识。个人认为，构建幼儿园新手型教师教学反思体系有以下几个方面：

一、建立教师反思意识

杜威最先将“反思”这一概念引入到教学领域，在1933年发表的《我们怎样思维》一书中提到：“反思是思维的一种形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思，并进一步解释为对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑。”思想决定高度，理念决定方向。建立教师的反思意识，帮助教师提升教学反思效果。养成自觉反思的行为习惯，培养反思意识，就要使“教学反思”成为幼儿教师自身的一种生活行为和存在方式。在思想认识方面，幼儿教师要充分意识到反思的行为和习惯对于自己的专业成长、自身的主体性和创造性地位的提升等方面具有重要价值；在具体的实践过程中，则需要幼儿教师针对要反思的具体内容，运用多种不同的反思策略持续地进行反思和实践。久而久之，作为行为主体的幼儿教师，就会逐渐养成一种自觉反思的良好行为习惯，进而在心理上形成对教学实践的反思意识。这种意识会随时提醒幼儿教师对整个的教学过程保持一种应有的警觉，一旦有什么可疑点或是遇到一些特定的困难、问题便自然进入反思状态。

二、帮助教师掌握反思方法

反思方法是教师反思得以实现的载体，是教师反思必须掌握的工具，熟悉教学反思的方法并灵活地运用对幼儿教师十分必要。新手型教师进行的教学活动反思，不仅要针对活动前的计划及活动后的评价，评目标、准备和结果分析，还要学会分析幼儿的行为，以及幼儿为什么会出现这些行为的归因分析，找出过程中的优点和不足。要究其因，就是要找到解决的办法，并在以后的活动中如何避免出现类似的问题。作为新手型教师在组织教学活动中，他的行为都应该是富有一定教育意图的，也就是目标，因此要以目标为引领，确定反思的空间。教师通过观察和反思幼儿在活动中的反应和表现，分析和判断活动内容的选择是否符合幼儿的兴趣与需求，确定的教学目标，设计的教学过程和所投放的材料是否适宜，教育的组织形式和教师的指导策略是否有助于幼儿自己建构知识经验等。通过这样的思考进行总结梳理，并及时调整教育的相关因素，构想出更加完善的教育策略，然后再实践、再反思、再总结，这一循环往复的过程是教师理解和内化新的教育理念并将其转化为自己的教学行为的实践过程。

三、构建教师反思交流平台

幼儿园重视新手型教师反思能力的培养，在园内构建教师反思交流的平台，加强教师间的合作交流，能够更快的提升教师的反思能力。通过园本研修、教学研讨，新手型教师可以借鉴别人的想法，拓宽自己思考问题的思路。如有教师认为：“它有思维的碰撞，和其他老师或专家在一起反思比我们一个人反思更深入了，面也广了，同时还可以让我们老师进一步去思考从怎么样的角度去反思，可以怎样更深入地去反思等。”在共同的研究辩论中，教师思维活跃，研究气氛热烈，大家建立起新的、亲密的同伴关系。

反思的实质是提高教师的自主发展能力。反思可以持续增长教师的学习动力，深化教师内在的缄默知识，从而使其具备永恒的发展动力。在此过程中，一定要注重教师的“真反思”，没有必要每次都遵循回顾——感想——提问——讨论——结论等程序，泛泛而谈。要让教师成为反思活动的策划者与主持人，精心选择有代表性的实践内容，寻找蕴涵着临界性实践的教育活动，反思的主题必须源于实践中体现出来的、确为教师感到困惑与难解的问题，或者是深刻与关键的经验，让反思者产生“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的重返体验和感受。

而幼儿教师在教学反思中出现的种种问题和困惑主要是对教学反思的内涵认识不足和对教学反思价值认同度不高造成的。因此，我们应该加强教师对教学反思内涵的理解，充分认识其重要性。实践性、反省性、自我性、过程性、研究性是教学反思的五大特征。全方位的教学反思涉及教学方案的设计、幼儿的经验水平的把握、幼儿学习特点和个性特征与学习兴趣的了解、教学的内容与教学活动形式的适宜、幼儿学习交往机会的提供、学法指导、赞赏和激励的评价方式、民主、平等的学习环境创设、教师角色定位、突发事件处理等。教学活动后，幼儿教师及时对整个教学过程进行“回顾”，反思我的教学有效吗？精彩处有哪些？教法与学法上有哪些创新？摸索了哪些教学规律？还有哪些需要改进？我们就要多反思教学是否确立了幼儿的主体地位，反思教师角色转换是否到位，反思课堂教学氛围是否和谐、轻松，反思教学中是否做到了与幼儿平等对话，是否关注了幼儿的学习和游戏的过程，是否体现了幼儿的自主、互动和创新精神。

教，然后知不足。教学反思让我们发现许多不尽人意的地方，也可以让我们茅塞顿开。教师的成长=经验+反思，在已有经验的基础上，借鉴别人好的教学理念，运用合适的方式和良好的策略加强反思，不断地促进教师的专业发展，让教师价值得到升华，进一步激发自己向更高的目标迈进。