顾大明++刘晓天

摘 要：文章基于翻转课堂教学实证研究的相关数据，对高职学生的翻转课堂学习成效进行研究，并对影响学习效果的因素进行分析，得出结论：高职实施翻转课堂教学有其必要性与时代特征，处理好学生个体因素、教学环境、学习环境和学习方法等影响因素，可有效激发学生学习兴趣，提高学习成效。

关键词：翻转课堂；高职；学习成效；信息技术；影响因素

当前高职的“信息技术”课程教学存在课时少、内容多、生源层次多样、教学与评价方法单一、学生缺乏兴趣等问题，采用基于微视频的翻转课堂教学模式，可以有效解决这些问题。经过为期两年的翻转课堂教学实践，实施翻转课堂的教学班与传统班级相比，自主学习能力、学习效果等都有较大的优势。翻转课堂教学班的计算机等级考试通过率高于省平均近30个百分点，计算机操作能力显著提升，全部通过计算机应用能力实操测试。

本文将着重对高职“信息技术”课程翻转课堂教学改革中的学生学习成效开展研究，分析学习成效的影响因素与机制，为翻转课堂教学模式的有效实施提供保障。

1 概念与支撑理论

翻转课堂的定义并不统一，国内外多位学者根据各自的研究内容，对其都进行了拓展。本文的翻转课堂广义上是指学习过程的知识传输和知识内化两个阶段的颠倒，即课外进行知识传输，课内进行知识内化。狭义上是指借助现代化的教学手段与方法，将原本发生在课堂内的知识传输环节转到课外进行，课内由教师进行引导，组织学生开展分组讨论、小组协作、答疑等教学活动，完成知识的内化与升华。……