时英

摘要：在语文阅读教学中，教师应巧妙地运用学习总结，鼓励学生再次质疑，再次探讨，并根据教材特点，诱发学生自主探究。教师应进行深度解读和拓展延伸活动，使学生的多种学习能力得到有效提升。

关键词：学习总结；再次质疑；再次探讨；探究拓展

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-055-1

我们福小在2015年成功申报了省教育科学规划课题《构建基于儿童成长的三自校园的实践研究》，其中“三自课堂”的教学研究是本课题研究的重点内容，我们将课堂教学的部分任务适度前置或后延，从课前预习，到课堂学习，再到总结巩固，制定出了一系列的培养目标。就语文阅读教学而言，学生在教师的引领、鼓励下大胆质疑，自主解疑，合作探究，一次次达成了教学目标，一步步提升了学习能力。下面以苏教版六年级上册《小草和大樹》的教学实践为例，谈谈我们师生的一点尝试。

一、“以学再促问”，提升质疑能力

在感受了英国女作家夏洛蒂·勃朗特三姐妹在逆境中成长、成才的故事后，学生被故事深深地震撼了，原来成才是多么地不易呀。就在学生无限感慨之时，学习也就进入了总结升华阶段。令人高兴的是，学生们意犹未尽，在解决了课前提出的问题之后，又产生了新的疑问。你们听：罗伯特·骚塞得知三姐妹的成功会怎样呢？课文标题为什么不取名叫“夏洛蒂三姐妹”呢？为什么不叫“小草浇灌成大树”或“小草终成大树”呢？课文标题中的“和”字，仅仅是连接“小草”和“大树”吗？……