■吴 钒

化错育人，尽显教学智慧

■吴 钒

学生在数学学习的道路上总是会出现错误，对于学生出现的错误，教师究竟采用一种什么样的态度予以对待，如何让学生从错误的道路上回归到教学的“正轨”，则应当成为教师所需要考虑的重要问题。“化错”教学倡导的便是一种将课堂教学中的差错融化为一种教学资源，让学生从错误中进行反思，让学生从错误中进行更加深刻地学习，从而让学生的数学真正地“化腐朽为神奇”。但是，教师也要认识到，“化错”并不是对学生错误的认可，而是一种通往正确之路的过渡，其需要教师将学生的错误“化”于无形，将教学活动引入到学生们的精神世界，让教学内容直达学生心底。

一、追本溯源，掐准原点

在小学数学学习的过程中，学生往往会就同类问题反复犯错。很多时候教师对其进行多次讲解也无法避免学生“被同一块石头绊倒”的情况发生。就其主要问题是教师没有把握其中的根本所在，没有就学生的数学思维予以正确的培养，从而让学生容易受到“惯性”思维的影响。找准原点，从根本上解决学生错误的源泉就显得非常重要。

例如，像这样一道题：操场的面积是3600（ ），当孩子出现平方分米的答案时，我没有武断的告诉孩子错了，而是让孩子思考：3600平方分米到底有多大？3600这个数据很大，我们没有这样的印象，能不能稍微改改呢？这时有不少孩子想到3600平方分米=36平方米，而我们的教室的面积大约是60平方米，操场的面积不可能比教室的面积还小，所以应该填平方米。……