向文静

【摘要】：近年来，小学开设英语的地区日益增加，规模迅速扩大。为全面推进素质教育，适应21世纪我国国民综合素质提高的需要，教育部决定从2001年秋季起，积极推进小学开设英语课程。但是在实际改革进程中，小学英语教学也暴露出一些问题，本文针对湘少版小学英语的教学，对当前的教学现状进行反思，找出存在的问题，并提出相关对策，以更好地发挥英语学科的作用，促进学生的健康成长。

【关键词】：小学英语；反思；对策

前言

2001年1月，教育部在《关于推进小学开设英语课程的指导意见》中提出了推进小学开设英语课程的基本目标，即“2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程；小学开设英语课程的起始年级一般为3年级”，至此小学英语课程逐步在今同国各地开展起来。本研究将从课程设置、资源开发和利用、教师对《英语课程标准》的理解及学生对《英语课程标难》一、二级达成的程度来考察和反思小学英语课程标准落实的情况。

一、相关概念释义

教师是学校发展之本，是学校持续发展的关键。反思教学给学校、教师展示了广阔的发展前景。教师进行教育探索，不是一定要每一个人都有一个立项的课题，重要的是我们的教师要有新的视野，有敏锐的目光和孜孜不倦的探索精神。在教学中有许多被人熟视无睹的问题，只要教师愿意做，就能克服浮躁，摆脱急功近利的诱迫，那么，成功必然会青睐勤奋和有灵性的人。著名教育家叶澜说过：“一位教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一位教师写三年反思可能成为名师。”这话说得非常实在，其用意是鼓励教师珍惜反思，重视反思。

教学反思或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能过程 。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。如果一名教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果是他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。可见，教学反思对教师职业成长的影响作用是巨大的。

二、 小学英语教学的现状及反思

当今世界，以信息技术为主要标志的科学技术日新月异，社会生活的信息化和经济活动全球化使外语、特别是英语日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。所以，学校教育的一个重要目标是使学生至少学习一门外语。如果学生缺乏外语技能，他们今后的教育选择、职业发展以及就业等人生设计都将受到限制。从长远来看，这显然不利于国家的政治、经济和科技的发展，也不能满足国际合作和世界经济发展的需求。我国小学英语教学从1977年至现在，取得了很大成绩，但现状仍不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还有差距。

1、 重语法规则的讲授、轻实际能力的培养

课标二级语言知识图标中要求，把名词、冠词、代词、数词、动词和介词列入小学阶段要重点介绍的语法内容，在方法上采用“夹叙夹议”的办法，碰到的有关语法知识经常提醒、介绍，适当的时候集中总结。但实际教学过程中教师往往忽略了学生的感受，只顾自己讲课，例如有位教师在讲解湘少版小学英语三年级上册Unit 11《Its a cow》时，这样设计的：先让学生听录音，然后给学生1分钟时间默读课文，然后再次播放录音，让学生听录音指句子、跟读。然后教师告诉学生用笔把短文中的动物名称画下来，教师依次写在黑板上，cows，ducks，chickens，horses，goats，cats，dogs，monkeys等，然后告诉学生，一般以s结尾的名词就是复数形式，然后出示图片（一头奶牛）说：“It′s a cow.”让同学跟读，再出示多头牛的图片说：“There are cows.”

教师又强调，但有些名词不用加s，例如sheep。并用图片解释：“It′s a sheep. There are sheep.”整堂课下来，学生在教师的指导下是学会语法了，但能否真正学以致用呢？这种知识与实践的脱节不利于学生综合能力的提升，严重扼杀了学生学习英语的积极性，教师在今后的教学中要多设计一些活动，可以让学生参与进来，多说、多练，这才是学习英语的良药，才可以为学生建立一个学习英语的氛围，使其全面发展。

2、英语课程资源的开发和利用情况不容乐观

《英语课程标准》对课程资源的开发和利用的要求是：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。通过教学实践我发现当前小学英语课程资源的开发利用在很多方面还没有得到重视，教师可以利用的资源比较匮乏。有这样一个案例：一位外籍老师到某区县某学校5年级上课，老师问：“How do I come to Chongqing from Hong Kong？”通过身体语言，学生回答，“By plane.”然后又接下来问：“How do I come to here”学生踊跃地给出了各种答案：“By bus.”“By train.”“By ship.”老师笑笑问，“Can I come here by train？”很多学生说：“不行，没有铁路”，也有学生不清楚。通过老师从空间上带动学生学习英语，可以看出学生了解整个生活环境很重要，学生不清楚自己所处的地理位置并由此带来了交流的问题。教师接着说：“This is my first time to come here，can you show me around？”很多学生都听懂了问题，但是在下面嘀咕：“这里有什么好看的……”

通过这个案例我们所以反思，当前教师还没有把本土有用的资源应用到英语教学中来，当成有意义的英语课程资源。当然，英语课程资源的拓展需要很多条件支撑，包括上级主管部门的经济支持、学校和教师的意识以及能力等。因此教师要有开发资源的意识，并有利用资源的能力，不断挖掘现有的英语课程资源，为学生学好英语提供良好的环境。

3、教师对《英语课程标准》的理解不够清晰

教师作为《英语课程标准》的主要执行者，肩负着落实国家课程计划的重任，直接影响着国家课程计划的落实。教师在实际过程中还保留着传统的“教师教，学生学”的观点，导致学生被动的接受本来就陌生的东西，日复一日，无半点收获。

新课改提倡自主、合作、探究式的学习方式，教师更多的充当引导者的角色，教学生学生的方法，利用现代信息手段的优势，为学生呈现耳目一新的教学内容，这样才能起到事半功倍的效果。

4、中小学课程不衔接

《英语课程标准》规定国家英语课程的总体目标是在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个素养整体发展的基础上培养学生的综合语言应用能力，同时也在内容标准上对各个英语学程阶段的学生提出了不同的目标要求 。但由于各地学习英语的起始之间不统一，有的从一年级就开始，有的三年级才开始，造成学生的水平参差不齐，导致初中英语教育不得不从零开始，造成小学与初中的英语教学严重脱节。

教师在学生刚开始接触英语之时，就要让学生懂得英语學习的重要性，在小学阶段就要打好英语基础，为以后进入更深层次的学习作好准备。也就是说，在性质上，小学英语教学具有双重性质，既具有英语教学的性质，又具有小学教学的性质；既是小学阶段的英语教学，又是英语学科的小学教学。

三、 结论

小学英语教学是众多学校课程的一种，它不仅具有课程的共同性，同时又有其特殊性。小学英语教育活动作为学校教育活动的重要组成部分，必须以小学生的发展为逻辑起点和最终目的。因此，小学英语教育活动的内涵应该指向小学生的全面发展，广大英语教师必须不断反思自己、反思学生、反思教学过程中的方方面面，力争为学生创设一个轻松、自由、愉快的氛围，英语课堂的反思性教学，任重而道远。

参考文献：

[1]方秋霞.新课标小学英语活动教学策略研究[J].科技信息，2009（36）：23-24.

[2]焦秀丽.小学英语课堂教学中存在的问题及对策——谈新课标的实施[J].新课程研究（基础教育），2009（12）：77-78.