金英

【摘要】：《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。” “环境”作为重要的教育资源，其教育价值已被越来越多的幼教工作者所重视。教育家陈鹤琴先生指出：“大自然，大社会是我们的活动材料，运用天然材料开展教育活动，可以让幼儿获得真实的感受。在农村这个广阔的田地里，有许多自然材料可利用。” 它要求教师不仅要创设，更要充分、有效地利用好，促进幼儿全面发展。为此，我园充分利用农村的自然资源，因地制宜，就地取材，创设具有农村特色的幼儿园环境。

【关键词】：乡土资源；主题环境；主题活动；区域环境

我们在鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一书中看到：三味书屋是禁锢儿童的牢笼，而百草园则是孩子的天堂，百草园有碧绿的菜畦、高大的皂荚树，有油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，还有神奇的故事、无穷的乐趣。这生动地道出了儿童对大自然的向往及大自然给予儿童的快乐。而如今的孩子，虽然有许多生在农村，长在农村，与大自然贴得很近很近，但却很少有机会与大自然亲近。他们分不清麦苗和小草，不知道红薯长在哪儿等等。长此以往，这些土生土长的农家孩子，对土地、对自然的认识将会越来越少，感情将会越来越淡薄。

我园坐落在农村，有着非常丰富和独特的自然资源。田野、山丘近在咫尺，春天的花海、夏天的小溪、秋天的果园、冬天的雪地都是生动的大自然课堂。时值秋季，田野里水稻、毛豆、地瓜、玉米丰收了，果园里杨梅、桃子成熟了，这些东西在农村随处可见。所以，以此作为教学资源，不但价廉易得，而且也很容易引发幼儿的好奇心和探究兴趣。正因如此，我们幼儿园打算进一步利用好这些丰富的本土资源，创设有效的教育环境，同时，鼓励教师、幼儿、家长参与到环境创设的整个过程中来，更新教师与家长的观念，帮助幼儿通过观察、构思、动手，获得新知识，促使其动手能力和创造性得到发展。

一、巧妙利用乡土材料，创设“亲自然”主题环境

创设主题环境，是丰富幼儿园教育环境，优化教育手段，提高教育质量的一个重要途径，并成为幼儿园生活中的一个组成部分。环境不再是一种背景，一种支持，而是一种活的课程，幼儿在与环境的互动行为中受到了潜移默化的教育，而且通过他们自己的参与布置和观赏讲述提升了生活经验，从很大程度上得到了认知上的发展，提高了语言表达能力和动手能力。

（一）稻草变变真奇妙

有专家指出：幼儿自己动手创造、亲身体验，能引发幼儿自我学习的好奇心与求知欲，从而取得事半功倍的教育效果。根据活动《有趣的稻草》我们创设了有趣的编制活动，教师和孩子们一起动手，通过各种方法，把稻草编成辫子，搓成绳子，做成草包、草垫子、草鞋等。然后，根据编制的内容涂上色彩，并摆放在不同的区域进行环境装饰与点缀，此举充分调动了幼儿的积极性，体现幼儿的参与性。更让幼儿知道，通过自己的努力将身边的材料“变废为宝”是一件多么有意义的事情。

（二）豆豆宝宝用处广

豆类对于农村来说是司空见惯的，每到秋天，每家每户都会收获一些豆类植物，利用这一资源，我们发动老师和幼儿收集各种各样的豆子，如：红红的赤豆，白白的芸豆，圆圆的绿豆，以及品种多样的黄豆等。通过收集学习，孩子们对这些豆宝宝们有了进一步的了解：知道赤豆可以做豆沙，黄豆可以做豆浆和豆腐，绿豆可以煮绿豆汤等。另外，师生一起动手，将豆宝宝进行粘贴画的创作，孩子们可有劲了。不一会儿，可爱的小鸭、美丽的蝴蝶、高大的房子、憨厚的企鹅等造型，出现在了大家面前，形象生动，栩栩如生。此外，我们还将各种各类豆豆制作成了一列豆豆列车，孩子们吃好午餐后都会到这里来摸摸、说说这些豆豆。

（三）米的家族成员多

“米”是我们的主食，似乎再熟悉不过了。但“米”的成员有很多，别说是小孩子了，连我们成人也未必了解，因此，我们开辟了“米的一家”主题墙饰，教师们通过各种各样的米与装饰画面结合，让孩子们了解了米这个大家庭的各个成员，还认识了它们的颜色、形状等特征。通过这样的方式，孩子们对这些形形色色的米产生了浓厚的兴趣，与环境做到有效地互动。

二、积极挖掘乡土资源，开展“亲自然”主题活动

主题活动是一种以幼儿的经验、能力、兴趣、需要为出发点，用整合的方法将各领域的学习联系起来，有效地促进幼儿健康成长的活动。我们将周围的自然资源，具有浓郁乡土气息的事物搬进课堂，融入主题活动中。

（一）利用丰收季节，开展主题活动

秋收的季节到了，我们组织了关于《稻子熟了》的主题活动。农村的幼儿虽然都见过水稻，但他们对稻谷是怎么变成大米的过程并不清楚。为了让我们的孩子对水稻有进一步地认识，我们把孩子们带到田间，开展了收稻谷、拾稻穗、晒稻谷的活动，大家都忙得不亦乐乎。我们还带着孩子观看了碾米机把稻谷变成大米的过程，孩子们这才明白稻谷变成大米还要经过很多道工序。

（二）把握孩子兴趣，开展主题活动

身处农村的孩子，经常与大自然接触，他们随时都会接触到一些自然物，并产生好奇心。孩子对水的喜爱似乎是一种天性，只要有时间、有机会他们总爱在水里玩耍、嘻闹，但又往往受到大人的制约，无法尽兴地去玩水。因此设计了“我们一起来玩水”这一主题活动。利用孩子的天性，在游戏活动中，为孩子营造轻松、愉快、自主的游戏氛围，使幼儿能够积极参与到游戏当中来，叙述自己对水的体验和享受玩水的乐趣。

三、善于收集乡土信息，设置“亲自然”区域活动

《纲要》明确指出：“幼儿园教育的生活性必须回归儿童世界，密切贴近儿童的生活世界”。幼儿园区域环境的创设是幼儿园教育的重要组成部分，同时也是幼儿自主参与活动，实现自我发展的的重要场所。良好的区域环境为幼儿提供丰富的材料，同时也为孩子和知识之间搭起了桥梁。

（一）丰收喜悦种植区

在观察了解幼儿活动的过程中我们发现：相对室内的区域活动，孩子们更喜欢在自然环境中开展区域活动。所以，我们利用幼儿园空地开辟了一个种植园地，在教师的帮助下，幼儿亲自为农作物浇水、锄草、松土、抓虫等，体验劳动带来的乐趣。秋收时，当孩子们掰下一个个玉米棒时，脸上挂满自信和欢乐，那丰收的欢呼声响彻天空！

（二）奇思妙想操作区

新《纲要》明确要求：“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用各种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”农村用来做美工的材料可谓种类繁多、丰富多彩。在操作区中，我们会选择卫生、安全、适宜的各种蔬菜水果，用于幼儿操作，孩子们通过自己的想象，进行蔬菜水果大变身。这样不仅锻炼了幼儿的小手肌肉，而且充分激发了他们的想象力、创造力、语言表达能力，提高了审美能力，让幼儿在探索过程中充分体验成功的喜悦。

總之，农村有着丰富的自然和社会资源，只要我们每个教师能建立起朴素的资源观和价值观，树立环境的整体观、乡土观，就能使之成为高质量幼教所需要的物质条件和人力资源。只要我们用心挖掘身边的教育资源，让大家认识“老土”的东西和活动，其实也蕴涵着丰富浓厚的教育资源和文化价值。

参考文献：

[1]单中惠.《幼儿园教育指导纲要（施行）》，江西教育出版社，2002年4月

[2]汤志民.《幼儿园环境创设指导与实例》，华东师大出版社，2013年5月

[3]董旭花.《小区域 大学问——幼儿园区域环境创设与活动指导》，中国轻工业出版社，2013年3月