摘要：学前教师专业化成长是新世纪下学前教育领域进步不可缺少的因素之一，学前教育工作的复杂性，需要学前教师以系统理论知识作为基础，丰富实践性专业知识，促进学前教师的专业化发展。本文从学前教育教师专业化的概念着手，力图发现学前教师专业化成长存在的问题，进一步寻求学前教师专业成长的有效途径，满足学前教师专业自我成长需要，促进学前教育领域的可持续发展。

关键词：学前教师；专业成长；学前教师教育

学前教师专业化成长从不同的角度对教师成长提出了新的理论要求，教师不仅仅是以往学前教育理念的执行者和操纵者，而是转变成一种独立的方式来进行教学反思实践活动。将教学理念深入到学前教育教学内，进行专业性培养，而学前教师做到专业性成长，自觉地学习、反思、研究，以此来适应现代教育的需要。但是我们仍然面临着提升学前教师专业素养，为其寻找一条切实可行教师成长之路这样的难题。我们只有把握时代潮流，积极培养优秀的学前教师团队，建构合理的学前教育组织，提升学前教师的专业素养和探究能力，促进学前教师专业成长和学前教育整体性进步。

一、学前教师专业化成长内涵

提到学前教育教师的专业化成长，传观观念下的态度是否定的，学前教师只负责看好幼儿即可，管理好幼儿吃喝拉撒睡，并不看好学前教师专业发展以及专业知识对幼儿的促进作用。随着时代的进步，人们思想的解放，越来越重视学前教育，从而对学前教师的专业性成长发展提出了更高的要求。对于学前教师专业化成长，国内外还没有形成一定的专业定义，北京师范大学学前教育领域专家庞丽娟教授从六个方面较具体地说明了学前教师必备的专业素养内涵：对儿童和儿童发展的承诺；全面、正确地了解儿童发展的能力；有效地选择、组织教育内容的能力；创设发展支持性环境的能力； 领导和组织能力；不断地专业化学习[1]。学前教师是否专业，关系到一个幼儿园发展的前途，以及幼儿园内幼儿的成长。因此根据笔者的经验及研究，学前教师的专业化成长指的是学前教育领域中教师道德水平、知识，能力等从低向高发展，学前教师自身各项能力的提高，是一个普通的学前教师转变成具有研究精神、发现能力、反思能力以及能够进行终身学习的专业学者教师，这对于幼儿园内教育教学活动的有效开展，幼儿全面和谐发展有重要的现实意义。

二、学前教师专业化成长存在问题

1.教育理念落后

进入新时代，为了适应瞬息万变的社会发展，教师领域也越来越受到重视。学前教师职业劳动对象特有的生理心理特点决定了其专业成长的复杂性和特殊性，这使得教师自身专业成长在现实中面临着一系列的困境。[2]传统观念上的“以教材为重、以传授为主、以教师为主导”的理念仍然根深蒂固，存在于日常教学活动当中。在幼儿园中，教师思想固化，不接受新理念，拒绝采用新式教学方法，不顾幼儿身心发展规律和成长水平，一味地进行教材式教学，不仅仅抑制了幼儿学习兴趣，还影响了幼儿自主探究学习能力的发展，对幼儿幼小衔接发展产生了不利影响。因此树立一个正确的专业教育理念尤为重要，要求教师以幼儿为本，尊重幼儿的个性化发展，激发幼儿探索兴趣，促进学前教师的专业性发展，提升教师专业水平，实现幼儿园的可持续发展。

2.工作态度消极

学前教师工作态度的积极性，来源于学前教师对学前教育的职业认同感。但是历史遗留下来对于学前教育的偏见，在我国当今社会仍然有所体现，尤其是一些偏远欠发达地区。学前教师在大多数人眼里都被看作是“保姆”的存在，他们不认可教师的专业地位，不承认教师的专业能力，甚至有一部分人觉得学前教师都是“低人一等”，每日的工作内容就是照顾幼儿的吃喝拉撒睡。这就大大打击了学前教师的职业自信心，导致学前教师专业拓展探索不积极，仅仅局限于幼儿的日常生活中。没有相应的研究能力和理论成就，使学前教师消极怠工，对自身职业生涯没有规划，探索的热情和信念低下，大大阻碍了学前教师的专业化发展。教师主观意识薄弱，不屑提高和充实自己，成为影响其专业成长的绊脚石。

3.专业知识薄弱

学前教育在高速发展的同时，发展不平衡性也日益显露。学前教育的基础知识与艺术技能课开设比例不均，使得学前教师自身在受教育时期专业成长出现缺陷，有些师范类院校的开设艺术技能课程要多于专业理论课。在那些学校看来，需要掌握更多的艺术技能才是一线幼儿园需要的人才，就忽视了专业理论课的培养，但经过长时间的实践，只有艺术技能往往是不能满足学前教师的专业成长，也就不能长远的促进幼兒园发展进步。也有些师范类院校注重“高知识，少技能”，过多注重理论知识的灌输，缺乏艺术能力的培养，这也就使学前教师的理论得到单方面发展，缺少实际的运用操作。学前教师没有基本的操作能力，理论知识也就用不到相应的地方，理论和实践的不到更好的结合，就不能促进学前教师的专业性成长。只有将基础理论知识和艺术技能技巧相结合，学前教师充分掌握知识要领，在以后的教学工作中才能从做到“学中做”、“做中学”。夯实基础，为成为一名专业的学前教育教师而奋斗。

4.专业能力欠缺

学前教师专业性成长与专业能力的发展息息相关。一个专业化发展良好的学前教师除了具备先进的教育理念、积极的工作态度和扎实的专业知识外，还应该具有相应的学前教育专业能力，包括环境的创设与利用、幼儿一日生活的组织与保育、幼儿游戏生活的指导与支持、教学活动的设计与实施、教学反思能力等。但是在有些幼儿园中，学前教师在教学中没有形成系统专业能力，或者缺少一项甚至几项专业能力，使学前教师专业能力发展出现缺陷，阻碍了学前教师的专业性成长。

三、学前教师专业化成长路径

随着时代的迅速发展，人们对于幼儿教育的重视程度也随之增加，这就要求幼儿教师不断提高自身的专业能力水平，才能顺应时代的发展，才能提高幼儿教育教学水平[3]。自己学习到了知识，进过理解和加工，再传授给学生，做学生的引路人，这才是真正的教师。就像陶行知先生提出的“活到老、做到老、学到老”，树立终身学习的思想，随时随地充满学习热情，尊重幼儿身心发展规律和年龄段特征，在教育教学活动中，善于观察细微之处，积极探索，形成良好的知识探究体系，为自身专业发展奠定实践基础。为寻求学前教师专业成长路径，本文将从国家、幼儿园、教师三个层面进行探究分析：

1、国家

1.1、完善法律法规

如今国家重视学前教育发展，要求各级各类政府和教育机构将发展当地学前教育放在重要位置。要求国家出台相应有关学前教育的法律法规，各地方教育部门积极响配合应国家政策，加强幼儿园建设，整合各个渠道资源，提高学前教师的合法收益，保护学前教师权利，使学前教师进行专业发展时没有后顾之忧，在党和国家的领导下全身心投入到学前教育专业化发展当中，积极探索创新，提升自身的专业素养，促进学科领域的进步。

1.2增加财政投入

国家应该适当增加学前教师专业发展的财政投入，给予相应的研究经费和补贴，增加课题项目资源投入，支持鼓励学前教师进行课题研究。增加学前教育教师外出培训进修机会，与国际接轨，将新型研究成果与当前实践发展相结合，提升学前教育领域发展的专业性，促进学前教师专化成长。

1.3提升职业认同感

学前教育的发展紧跟时代发展潮流，社会对学前教育的职业认同也日益提升，当地政府积极进行宣传，与各个教育机构互相配合，在社会中开展有关学前教育公益性讲座，利用多媒体手段进行合理宣传，转变社会传统教育观念，提升学前教师职业信心以及职业幸福感，有助于学前教师正确的价值观，职业观及目标感的发展与进步。

2、幼儿园

2.1、进行集中式学习

组织学前教育团队进行集中式学习。在幼儿园内组建几个专业性学习小组，由专业型教师进行集中式培训和学习，针对幼儿园内产生的具体问题，如幼儿园资源环境利用，教学课程实施，教学评价等等，利用头脑风暴等多种方法，集思广益，找到解决方法和措施。要去学前教师充分重视学前教育发展，积极努力进行思考和学习，提升自身专业素质。

2.2、开展专题性讲座

让幼儿园走进当地师范类大学，由学前教育领域专业专家、教授、幼儿园园长、优秀骨干教师等优秀人才定期作专题讲座。前沿理论知识走进幼儿园，让有先进思想的学前教育充分发挥主观能动性，增强自身思考能力。与专家教授积极探讨，思想发生碰撞，将学前教育发展中的矛盾朝向积极的方向转化，充分发挥自身优势，力求使学前教育发展更加专业，促进学前教师专业成长。

3、教师

3.1、自主学习

学前教师应该具备相应的自主学习能力。在现在多媒体高速发展的时代，充分利用各类材料工具，汲取知识充实自己，完善自身专业学习的不足之处，实现自主学习。学前教师在专业发展过程中，注意培养有关专业学习自身感兴趣的地方，如学前教育课程、学前教育组织形式或学前教育评价模式等等这类专业化知识，积极在某一方面进行专门思考和研究，使教师成长为在某一领域发展的专业化人才。切记“空、乱、大”的学习模式，在有實在用途的理念下进行思考和学习，在有系统的学习顺序下进行梳理和完善，在合适自己发展的具体实践下进行执行和操作，自主学习的过程中做到“踏实、有序、精细”。乐于学习，精于研究，用知识武装自己，实现自身专业性成长。

3.2、自我反思

自我反思能力是学前教师在专业化发展过程中具备的重要能力之一。开展教育教学活动后，学前教师及时进行活动反思，有利于发现在活动中的存在问题，保证教学的“鲜活性”。针对教学过程中产生的问题，进行积极思考并与其他教师进行交流，集思广益，发挥“1+1>2”的作用，提出相应专业化的解决策略，实现教学目标，升教学活动的专业性。学前教师积极反思，有利于教师自身整体发展，提高自己教育教学专业水平。

3.3、师生互助

“师徒结对”是传统的带教方式之一。陶行知先生实行的“小先生”制，就是主张教师和学生共同学习，学生习得相应的知识后，传授给年纪小的或者学习经验少的学生。而在师生学习的过程中，学生学习教师的专业知识和能力以及教育教学经验，教师学习学生年轻的活动与激情。在教师的引导下，年轻的教师的专业性得到快速发展，学前教师和学生共同学习进步，从而提升教师和学生专业水平，促进他们专业化成长，实现专业发展的目标，使学前教育得到发展于进步。

学前教育发展是国家提升教育发展水平的基础，充分保证学前教师专业化成长，对教师个人、社会和国家的发展进步都起着重要作用。国家在进步，教育在发展，学前教师要努力突破自身发展局限性，积极跻身于学前教育发展的潮流中，完善自身发展的不足，实现专业化成长。

参考文献：

[1]教育—财富蕴藏其中.国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告[ M] .教育科学出版社，1996.

[2]谷陟云.我国幼儿教师专业化发展探论[J].安顺学院学报，2012，（1）：66-68，117

[3]徐敏.如何提升幼儿教师的专业能力[J].教师，2014，（18）：123-123

作者简介：

赵雨晨（1993年—），女，汉族，内蒙古呼和浩特，重庆师范大学学前教育专业，硕士，研究方向：学前教育专业硕士。?