摘要：数根据马斯洛的需求层次理论，可以把学生在大学英语学习过程中的学习需求按照从低到高排列为身份需求、尊重需求和自我实现需求。当学生在大学英语课堂教学中，身份需求和尊重需求得到满足后，能够保证教师坚持以人为本的教学理念，营造和谐的课堂氛围，激发学生积极的情感，培养学生顽强的意志品质，使学生自我实现的需求得到满足，从而使大学英语教学取得较好的教学效果。

关键词：学习需求；大学英语；教学效果

一、引言

“需求”是人在现实与理想之间存在的差距而产生的一种心理欲求，其实质是人的一种内心的“匮乏感”。人的“需求”通常以意向、愿望、要求等形式表现出来，人往往通过努力满足这种“匮乏感”而实现自身价值和社会价值。需求理论认为人的“需求”如果没有获得满足，心理就会产生一种“焦虑”或“恐惧”，使内心的“匮乏感”进一步加深，阻碍人的预定目标的实现。人的“需求”只有得到满足后，消除心理的“匮乏感”、 “焦虑”或“恐惧”，就会产生一种积极的心理反应，激励人采取积极的外在行为。人的“需求”满足程度与人所采取的积极行为力度是成正比的。

马斯洛认为人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求，当人的低层次需求获得满足后，就会向高层次需求依次递进。学习是一个内在心理与外在行为紧密结合的一个过程，学生在学习过程中也会产生不同的学习需求。根据马斯洛的需求层次理论，可以将学生学习需求从低到高按层次分为身份需求、尊重需求和自我实现需求。学生在课堂教学中，身份需求和尊重需求获得满足后，才能激发学生产生自我实现的需求。教师了解学生的学习需求层次，并能满足学生的各层次的需求，能够提高课堂教学效果，促进学生身心的健康发展。

二、学生需求层次

（一）身份需求

在课堂教学中，教师与学生处于不同地位，所承担的角色和身份不同。在传统教学方式下，教师的身份是课堂的主宰者、权威者、传声器和知识库的身份；而学生的身份是课堂的被动者、接收器和存储器等身份。在传统教学方式下，学生的身份被禁锢，学生身份已经异化了。学生与教师之间身份的不平等，严重地伤害了学生的情感，挫伤了学生课堂学习的积极性、主动性和创造性。

随着时代的发展，学生的自主意识明显增强，学生要求打破教师课堂的主宰地位，希望教师在课堂上转变身份，即由课堂的主宰者、权威者、传声器和知识库的身份转变为课堂的组织者、引导者和答疑解惑者。学生要求在课堂教学中确立自己的地位，学生在课堂教学中产生身份需求，学生要求从课堂的被动者、接收器和存储器等身份转变为课堂教学主体和课堂教学实施者、执行者和检验者，即学生是教学时间上的主体、教学内容上的主体、教学计划的实施者、教学过程的执行者和教学效果的检验者。

（二）尊重需求

尊重需求分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指人的自尊，即对自己充满信心，斗志昂扬、克服困难、迎难而上；外部尊重是指一个人希望自己在某个群体中有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和好的评价。当人的尊重需求得到满足后，就能使人产生一种积极的心理反应，这种积极的心理反应能让人奋发上升，对自己信心满满，对他人满腔热情，对工作兢兢业业，对困难迎難而上，对挫折毫无惧怕。

学生在课堂上身份需求获得满足后，即学生在课堂上成为课堂教学主体和课堂教学实施者、执行者和检验者。此时学生的学习需求将会递进，产生尊重需求。学生希望教师在课堂教学中平等地对待每一个学生，尊重学生的人格，尊重学生课堂表现，在课堂上给学生以自由表达的时间和空间，允许学生自由表达观点，不排斥不同的观点，而是充分地尊重学生的观点，对学生发表正确的观点予以肯定，对学生错误的观点予以正确的引导和纠正。

（三）自我实现需求

自我实现需求是人的最高层次的需求。自我实现需求是指个人能够调动一切对自己有利的内、外积极因素，发挥个人的潜能和能力到最大限度，实现个人的理想和抱负，达到自我实现的境界。一个人的自我实现需求获得满足后，其个人价值和社会价值得到充分地体现。一个人自我实现需求获得满足，必须具备以下素养：能够客观地看待现实，富有积极性、主动性和创造性，内心强大有较顽强的意志力，虚心向人学习，重大问题能够坚持自己的观点不信奉权威，有抗压和抗挫折能力，有较强的适应环境的能力，人际关系和谐善于合作等。

学生在课堂上的身份需求和尊重需求获得满足后，学生的学习需求将再向前递进，产生自我实现需求。身份需求解决学生课堂上的外部需求问题，尊重需求解决学生内部需求问题，学生获得了与教师课堂上平等的人格身份和人格尊重后，学生将会产生自我实现需求，学生希望通过课堂教学实现自己综合素养的提高和综合能力的提升，让自己获得“满足感”、“成就感”和“幸福感”。也只有在课堂教学中使学生自我实现需求得到满足，才能使课堂教学收到最佳效果。因此，从某个程度上说，教师进行教学改革的根本目的就是让学生自我实现需求得到满足。

三、大学英语教学效果分析

大学英语教学是一门以语言交流为主要内容的教学活动。大学英语教学更需要教师和学生的互动交流活动，才能收到更好的教学效果。因此，在大学英语教学中，教师需要充分地调动学生的积极性、主动性和创造性，满足学生的身份需求、尊重需求和自我实现需求，就能在大学英语课堂教学中产生较好的教学效果，使大学英语教学改革获得成功。学生的身份需求、尊重需求和自我实现需求获得满足后，能够产生以下教学效果：

（一）能够坚持以人为本的教学理念

在大学英语教学中，教师满足学生身份需求和尊重需求，就能帮助教师树立“一切为了学生”和“为了学生的一切”的以人为本的教学理念，尊重学生课堂上的积极行为，树立全方位为学生服务的意识。教师在大学英语教学中能够始终体现学生课堂的主体地位和教师主导地位，充分发挥学生在大学英语课堂教学中的积极性、主动性和创造性，为师生之间互动和学生之间互动创造良好的教学环境。

（二）能够营造和谐的课堂氛围

在大学英语教学中，教师满足学生身份需求和尊重需求，就能营造和谐的课堂氛围，有助于建立平等、民主、尊重、合作的师生关系。在这种和谐的课堂氛围中，保障了学生在大学英语教学中的主体地位和教师在教学中的主导地位，教师积极引导，学生踊跃参与课堂，畅所欲言。教师一方面要注意倾听学生的课堂意见，特别是学生不同的意见，并对学生的发言进行总结。教师要充分地发挥学生的聪明才智，教师要善于引导、启发、点拨和激发学生的积极性、主动性和创新性，鼓励学生在课堂上质疑“权威”，培养学生的科学素养和科学精神。

（三）能够激发学生积极的情感

情感是人对客观事物是否满足自己的需求而产生的态度体验。情感因素是影响教学效果的一个十分重要的因素，积极乐观的情感能使学生的认知过程、意志和个性品质得到全面发展。教师的情感是教学过程中极为重要的因素，教师积极、健康、乐观的情感能够引导学生、感染学生、激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲。反之，教师消极、悲观的情感也会使学生同样产生消极、悲观的情感，使大学英语教学氛围死气沉沉，从而影响教学效果。因此，教师在课堂上要做积极、健康、乐观的“情感大使”，激发学生产生积极的情感。

教师的情感决定课堂的氛围，教师的情感积极、健康、乐观，整个课堂教学氛围就会被教师的积极情感活跃起来，学生就会在一种轻松、愉快的环境中学习，学生的学习效率就会高。教师的情感表达方式就是在课堂上把“爱”传递给学生，学生得到教师的爱护、关心和鼓励，在心理上必然产生与教师的亲近感、认同感，学生课堂学习效果自然就会好。反之，教师对学生漠不关心，甚至训斥学生，就会使学生产生畏惧感和不满的情绪，从而使学生产生应付或者放弃英语学习的不良态度。

（四）能够培养学生迎难而上的意志品质

学生的身份需求和尊重需求获得满足后，学生产生积极的心理反应，在情感上认同老师，积极配合老师完成大学英语的教学任务。在老师的引导、鼓励下，学生对学习动机和目标有清醒而深刻的认识，并朝着学习目标锲而不舍的努力。学生在课堂上面对错误和老师的指正、纠错时，可以调节自己的消极情绪，控制自己的言行，不灰心、不气馁、不焦躁；学生在课堂上面对取得成绩和老师表扬时，不骄傲、不自满、不自大。特别是在困难面前，能够培养学生顽强的意志品质，面对困难和挫折不退缩和逃避，学生能够以顽强的精神，迎难而上，勇往直前，战胜挫折和困难。学生这种迎难而上的意志品质，能够使学生朝着自我实现的需求迈进，实现自己的目标。这样大学英语教学自然就收到较好的教学效果。

四、结语

马斯洛的需求层次理论对大学英语教学改革有一定的借鉴意义。根据马斯洛的需求层次理论，可以把学生在大学英语学习过程中的学习需求按照从低到高排列为身份需求、尊重需求和自我实现需求。学生的身份需求是要求在大学英语教学中，获得课堂教学主体和课堂教学实施者、执行者和检验者的身份和地位。学生的尊重需求是要求在大学英语教学过程中人格上的平等对待。学生自我实现需求是要求发挥个人的潜能和能力到最大限度，实现个人的理想和抱负，达到自我实现的境界。

当学生在大学英语课堂教学中，身份需求和尊重需求得到满足后，能够保证教师坚持以人为本的教学理念，营造和谐的课堂氛围，激发学生积极的情感，培养学生顽强的意志品质，最终使学生自我实现的需求得到满足，从而使大学英语教学改革取得较好的教学效果。

参考文献：

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[2]范铭：解读马斯洛需要理论及其对教育的影响：时代教育[J].2007（10）.

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作者简介：

刘小艳（1969-），女，汉族，籍贯：湖南邵阳，硕士，副教授，湖南商学院外国语学院，研究方向：大学英语教学与研究。

基金项目：

湖南省教育科学“十二五”规划课题：基于需求理论的大学英语教学改革研究与实践（XJK12YYB029）阶段性成果。