张小燕 余成海

引言：2001年，教育部颁发了《基础课程改革发展纲要（试行）》，其中对课堂教学评价提出了新的要求即评价的制度要以教师自评为主，学校、学生及相关人员共同参与，从而使得教师可以从多个角度获得不同的信息，并以此为借鉴来提高自身教学水平。可是尽管各位教师手中都附有课堂教学评价标准的听课记录，以引导听课人对授课人做出科学合理的评价，但这一评价手段忽视了学科、年级、班级等的差异。因为各班学生人数众多，每个数学教师带两个班，每班60人左右，班级学生的数学基础知识不同，学生对知识理解的心理反应各不相同，学生的综合心理素质不同，所以在课堂教学效果中很难判断学生的学习情况，同时困扰新教师一个最大的问题就是课堂教学的效果不理想。特别我校属于本地二类学校，生源质量处于本区中下游，城区学生少、农村学生多，他们生活、学习经历不同，小学、初中所接受的教育水平不同，因此在高中课堂教学中尤其“普通班”效果自然不理想。如果这些现象得不到改变，新课程改革的宏伟目标将难以实现。通过课堂教学评价对教学效果的影响，激发学生独立思考的能力和创新意识。

一、教学评价的涵义及影响因素

（一）教学评价的涵义

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的过程。……