刘沛生

课例：

我校通过结合《“善行”教育特色学校的建设与研究》“十二五”市级立项课题的研究，也贯穿到了语文教研课活动。我校有一位男教师上四年级语文课，内容是《颐和园》。其进教学过程是：

1、 1.请一名男学生到讲台朗读课文。（之后该男生回到自己座位）

2、 2.教师引导感恩教育

“同学们，这位同学读得好不好呀？”

学生：好。

“让我们用掌声表扬他。”（学生鼓掌）。

“同学们，别人帮助了我们，我们应该有感恩之心。”

教师目光投向刚才上来朗读的男学生。“这位同学，刚才同学们给了掌声，表扬了你，你应该怎么样呢？”

男孩子在老师的引导下转身向同学深深鞠躬。

老师：“同学们，这位同学向大家鞠躬，说明他真会感恩，我们要有感恩的心，你们又应该怎么样做呀？”学生鼓掌。

老师目光又投向男孩子：“同学们学会了感恩，给你表扬，你也要用感恩的心回报大家，再给大家鞠躬吧。”男孩子鞠躬。

这个过程重复了几次。时间用了8分钟。

3.1.教师指导理解课文

，教师讲课，没有从课文入手指导学生读文本，完全脱离文本，全部是教师凭空讲颐和园大门长廊的大和美；（板书：大 美）讲到万寿山和昆明湖段落时候只是提醒学生自己学，板书内容用多个小叉表示。教师最后引导学生得出作者热爱祖国的大好河山。

分析：第一，上述感恩教育的过程占用了大量的课堂时间，并且与课堂教学内容没有直接的联系，纯粹属于孤立的思想品德教育，把语文课上成了思想品德课。产生这样的原因显然是教师没有把握好语文课的课程标准，把语文课和思想品德课的要求混成一谈。……