徐孔薇

文言文教学，我们花了大量的精力去重复一遍又一遍默写、听写，花了太多的时间让学生背了一些孤立的文言词语解释，对难一点的东西总觉得已讲省事，很多时候还以自己讲得“透彻”、讲得“有品位”而自我陶醉，让学生当“收音机”，讲了“教的任务”便心安理得。于是语文课枯燥了，学生乏味了，老师也乏味了，而苦心孤诣的“分数”却不见长了多少，学生在做“课外文言阅读”和“故事欣赏”这两类题时，答题情况依然糟糕，相反学生厌学、教师厌教情绪倒是与日俱增。

教师在教学当中应当充当的是一个穿针引线的角色，要善于激发学生自己去动手学习，引发学生自己去思考，引导学生自己去总结。授人鱼不如授人以渔，文言文教学尤其如此，只有学生掌握了良好的学习方法，学生的学习才能达到事半功倍的效果。

长期以来，课堂是教师和学生从事教与学的主要阵地，教师在讲台上讲授，学生在台下听讲学习。这俨然已经形成传统教育最常见的教学方式。对此，我们应从以下方面着手。例如文言文的教学，教师在台上对文言文的每一个字词句向学生们进行解释，学生们对其加以记忆，有些情况下理解的都不是很透彻就对其进行死记硬背。这种教学方式显然是文言文教学过程中的通病。

有识之士早就说过：“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角。”

“少教多学”是一剂良方。“少教”即启发性地教，针对性，创造性地教和发展性地教；……