摘要：从高二历史教学实践出发，在以学定教视角对“学生错误”资源的开发与利用进行分析，认为可以通过挖掘学生的错误来了解学生“学”的有效信息，从而调整教师“教”的方案和实施教学方法行为，并且在对学生错误资源的开发与利用中要注意的策略的有效性。

关键词：学生错误 高二历史教学 以学定教

“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等都是教学过程中的生成性资源。” 教师要用敏锐的目光去挖掘学生错误所反映的本质，智慧地化“学”的错误为“教”的资源。

一、挖掘错误，获取学生“学”的有效信息

1.1.挖掘错误中的个体差异性，了解学生的学习基础

学生在学习基础上的差异是客观存在的，而学生错误则充分体现了这种差异性。教师不仅可以把握学生静态的学习基础，即该学生的优势、薄弱环节、学习成绩在班级中所处的位置等；也可以知道学生动态的发展趋势，即与以前相比，哪些知识和能力在进步，哪些是退步的；更可以深入研究产生这种现状的原因。

2..挖掘错误中的解题随意性，了解学生的学习习惯

学生学习的好坏与学习习惯有着密切的关系。若学生学习侧重于知识背诵，不注重知识理解分析，则解题时经常张冠李戴。有些学生则是侧重于理解，却不愿意记忆基础知识，解题的时候呈现的答案就是口语化，或者标题党无细节。教师可以心中有数，从而有针对性地培养学生的良好学习习惯。……