苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”在我们自身的教育实践中，不难发现真正记得教师的，大多数往往就是这些“潜能生”。这种教育反差告诉我们，对“潜能生”这样一个“与众不同” 的特殊群体，只要我们关怀他们，研究他们，将融融的爱洒向他们，并加之以恰当的教学策略培植，这些迟开的“花朵”，就会淋浴着阳光雨露，健康成长。

下面我讲讲我在课堂学习中转化潜能生的几点做法，跟大家一起来探究：

依课堂学习分析大致可以从以下几个阶段进行。

一、预习阶段

在教学过程中，我们教师有一个共识，那就是潜能生往往随大流，作浏览式预习，很少或根本提不出问题，因而也没有释疑的要求，这种行为主要出于自卑感，认为个人学习能力低，看不懂，学不会，干脆听老师讲解。

做法：设法强化他们学习的动机，激发他们的求知欲望，告诉他们“学习新知”是学习的一个“新起点”，大家都是从头开始，从而鼓起他们学好新知的信心和勇气；同时降低预习要求，教学生预习方法，让他们想想本课用到的旧知，列出新知识阅读提纲，把看不懂、搞不清的知识记下来，等到课堂上通过听讲解决，鼓励潜能生质疑问题积极尝试。

二、提问阶段

在课堂教学中，我们教师体会最深的是：潜能生（学习困难的学生）对于检查提问，往往担心答不出，答不对，怕因此难堪，失面子，虚荣心使他们缺少勇气。……