高淑娥 陈雪莲

课堂教学提问的有效性的策略研究

课堂提问是艺术性很强的一种教学手段，更是课堂教学中不可缺少的一种教学方式。恰到好处的提问，不仅可以提高老师的教学质量，

还可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，又可以调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力等等。

而学生恰到好处的提问，则能使自己不断地发现问题，认识自己学习上的优点和缺憾，达到发扬优点，修正缺憾的效果，从而使他们的学习成绩和基本素质再上一个新的台阶。

所以，老师要在提问上发掘潜力，让学生掌握“提问”的思路和方向，让学生能在生活中找“问题”，到实验中找“问题”，到想象中找“问题”，到书本中找“问题”，到老师的课堂中找“问题”，到作业中找“问题”，还可以通过比较找“问题”……

然而，在当前的课堂提问中却存在着一些或大或小的问题。。

一、课堂提问产生的一些误区。

其表现形式如下：

（一）（一）、表面性情的提问

：老师旨在追求热闹的场面，华而不实，一问一答，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，引导性的原则没有体现。学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。学生的学习积极性也不能调动。频繁问答表面上轰轰烈烈，实则空空洞洞。

（二）（二）、习惯性的提问

：问题未经精心设计，老师每讲几句便问： “是不是？