陈心哲

摘 要： 任务型语言教学应用于对外汉语教学，其挑战之一在于“任务链”设计，任务链强调任务目标的前后关联性，具有“任务生态系统”的特征。本研究以对外汉语教学为对象，从语言能力到语用能力、再到交际能力的任务链设计，以期强化对外汉语教学效果，最终实现汉语学习者社会交际能力的提高。

关键词： 任务链 语言能力 语用能力 交际能力

任务型语言教学（Task-based Language Teaching，TBLT）的有效性已经被输入/互动理论、认知理论、社会文化理论所证实，从而倍受对外汉语教学的青睐。将任务型语言教学方法应用于对外汉语教学，其有利之处在于通过任务设计，可以有效激发学生对汉语的文化认知和使用兴趣，并在互动中基本实现或超预期实现预定目标，从而获得个体或团队新的进步，而其挑战之一则在于“任务链”设计。

一、任务及任务链

“在运用中学会用语言”和“学会用语言”是强、弱任务型语言教学观的不同主张，但“用”却是两者的共同点，它们都强调为学习者提供“用语言”的机会和实践的重要性。任务则被视为是连接“用语言”的有效中介，由此成为任务型语言教学的关键所在。

Candlin和Murphy将任务确定为汉语习得者的一个文化认知和交际活动的过程，是“探索和追求可预见的或意外发现的目标而把其原有的和新的知识应用于认知和交际中的过程”①。印度语言学家珀拉胡（N.Prabhu）将任务过程的活动分为“信息差活动、推理差活动、观点差活动”②三类，各类活动的目标都是为学习者“营造接近自然的语言学习环境和开展真正有意义的交际活动”③。……